发展心理学理论（PPT34页)

YOURLOGO发展心理学理论主讲人：樊钊源CONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNS01精神分析的心理发展观02行为主义的心理发展观03维果茨基的心理发展观04皮亚杰的心理发展观目录CONTENTS05朱智贤的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论二、埃里克森的心理发展观01奥地利精神医生和心理学家，精神分析心理学派创始人，著有《梦的解析》《精神分析引论新编》等。弗洛伊德认为存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量自我：是意识结构部分，是从本我中发展出来的又是本我和外部世界的中介.，遵循现实原则本我：它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，遵循快乐原则意识西格蒙德·弗洛伊德无意识.弗洛伊德核心思想早期心理活动后期完善的人格结构（一）、弗洛伊德的发展心理学理论超我：包括两个部分，良心是超我的惩罚性的，批判性的部分；自我理想是由积极的雄心、理想构成的。遵循道德原则010203口唇期（0-12个月）第一阶段：0-6个月，儿童的世界“无对象的”，没有认识到他人对他而言是分离存在的第二阶段：6-12个月，开始发展关于他人的概念，母亲作为一个分离却又必要的人而存在该时期原始欲力的满足主要依靠口腔部位的吮吸、咀嚼、吞咽获得肛门期（1-3岁）1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，原始欲力的满足主要依靠排便时肛门区域黏膜上的愉悦感觉或以抹粪和玩弄粪便得到满足。此时期的卫生习惯的训练对幼儿而言至关重要，如管制过严在成人时期会表现出肛门期性格，在行为上表现为冷酷、顽固、刚愎、吝啬等；但过分放纵又会形成不拘小节、放纵的性格前生殖器期（3-6岁）（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说3-6岁儿童原始欲力的满足主要靠性器官部位获得满足，此时的幼儿喜欢触摸自己的性器官且以能辨识男女性别，并以异性父母为“性爱”对象，这种现象被称为俄狄浦斯情结，即恋母（恋父）情结0405潜伏期（6-11岁）该时期的儿童就原始欲力而言呈现出潜伏的状态，就其性的发展而言则呈现出一种停滞或退化的状态。此时期的男女儿童之间在情感上比较分离，团体性活动多呈现出男女分离的趋势。此前时期被压抑的性感大多被遗忘，因此，潜伏期是一个相当平静的时期青春期（11/13岁以后）从年龄上讲女孩约从11岁开始进入青春期，男孩约从13岁开始进入青春期。该时期个体性器官逐步成熟，两性差异在生理和心理上都开始显著，性心理发展以臻成熟。青春期个体的最重要任务是要摆脱父母对自己的控制；同时，个体容易产生性的冲动，也容易产生与成人的抵触情绪和冲动（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说爱利克·埃里克森师承弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德和柏林厄姆，美国精神病学家，著名发展心理学家和精神分析学家著有《童年和社会》、《统一性和生命周期》等著作埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到了社会和文化因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论（三）、埃里克森的心理发展观婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，客服不信任感，体验着希望的实现.信任-怀疑（0-2岁）婴儿期这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现.自主-羞愧（2-4岁）儿童早期本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现.主动-内疚（4-7岁）学前期本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感体验着能力的实现.勤奋-自卑（7-12岁）学龄期这一阶段的发展任务是建立统一感防止统一感混乱，体验着忠诚的实现。.同一-混乱（12-18岁）青年期这一阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现.亲密-孤独（18-25岁）成年早期这一阶段的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现.繁殖-停滞（25-50岁）成年中期这一阶段的发展任务是获得完善感和避免失望厌倦感，体验着智慧的实现完美-失望（50岁以后）成年晚期（四）、埃里克森的心理发展阶段论行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论02约翰·华生美国心理学家，行为主义心理学创始人，1951年当选美国心理学会主席著有论文《一个行为主义者所认为的心理学》、书籍《行为-比较心理学导论》等他认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）-反应（R）来论证，其中包括作为高级心理活动的思维他的主要观点有环境决定论和教育万能论，否定遗传的作用，夸大环境和教育的作用，并对儿童情绪发展有深入的研究，如经典的“小阿尔伯特”实验等（一）、华生的发展心理学理论0否认遗传的作用，首先认为行为发生的公式是刺激-反应，行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传；其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；最后，华生的心理学的目的是以控制行为为目的，遗传不可控环境决定论认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成教育万能论反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为反对内省法重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究儿童情绪发展（二）、华生的发展心理学理论的主要观点博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》《言语行为》等提出了操作性条件反射与巴普洛夫的经典性条件反射相区分首先提出了行为的强化控制原理，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则；其次，他重视理论运用于实际创造了育婴箱、教学机器和教学程序，还将其理论运用于行为矫正之中（三）、斯金纳的发展心理学理论他强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为及时强化原则强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。练习的多少本身是不会影响行为反应的速率，只练习而不强化不会巩固和发展一种行为强化与消退原则他认为强化作用是塑造行为的基础，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造一个教育者所希望的儿童的行为塑造原则也叫积极强化作用和消极强化作用，尽管分类不同，其效果作用都是增加反应的概率。正强化是指加入了一个刺激增加了一个操作反应发生概率的作用；负强化是指排除了一种刺激而加强了某一操作反应概率的作用.正强化和负强化（四）、斯金纳的发展心理学理论的主要观点教学机器和教学程序育婴箱的作用行为矫正020301育婴箱设计的思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，培养身心将康的儿童，是斯金纳操作性条件反射的又一杰作斯金纳设计的教学机器是最早的辅助教学机但教学机器本身并没有其中的包含的程序材料重要程序教学中的一些原则，如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等有积极的进步意义斯金纳操作性行为的思想被大量用于行为矫正，他提出，不论何时，成人都应注意不去强化儿童的不良行为.（五）、斯金纳的发展心理学理论的实际操作阿尔伯特·班杜拉美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人和集大成者著有《社会学习理论》、《攻击：社会学习的分析》《自我效能：控制的实施》等班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论（六）、班杜拉的发展心理学理论010203观察学习观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，它是指通过观察他人（榜样）所表现的行为以及结果而进行的学习，不同于刺激-反应学习，学习者可以不必直接做出反应和体验强化，只需观察他人并完成一定的强化就能完成学习观察学习的过程观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程四个阶段，简单地说就是观察者须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，再在适当的动机出现的时候再次将其表现出来强化理论的发展（七）、班杜拉的发展心理学理论的主要内容班杜拉认为强化可以使直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预；也可以是间接强化，即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱发生这种行为的倾向；还可以是自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程攻击性性别化自我强化亲社会行为攻击性的社会化也是一种操作条件作用，儿童在观察攻击的模式时，会注意到什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。途径有暴力视频、游戏，家庭暴力等班杜拉认为呈现适当的亲社会行为（如分享、帮助、合作和利他主义等）模式能够对儿童产生影响，而行为训练是亲社会行为产生效果的自我强化也是社会学习的结果。班杜拉曾用实验证明了这一点（七）、班杜拉的发展心理学理论的主要内容男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程，特别是模仿来获得的，儿童常常通过观察学习两性的行为，只是因为在社会强化的情况下，他们通常所从事的仅仅是适合他们自己性别的行为；有时这种社会强化还会影响到观察过程本身维果茨基的心理发展观一、文化历史发展理论二、发展的实质三、教学与发展的关系四、内化学说03维果茨基前苏联建国时期卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题著有《儿童心理发展问题》、《儿童期高级注意形式的发展》、《高级心理机能的发展》等维果茨基主张心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能。他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性维果茨基不仅是一位心理学理论研究者，还是一位方法论研究者他的思想之所以到今天还具有重要影响，不仅是因为他提出了一些独具特色的理论观点，更重要的是他提出并践行了一种研究心理学的方法论路线，这条路线为传统心理学的改造带来了一股清新的变革之风，对今日西方心理学的发展依然具有借鉴意义（一）、维果茨基的发展心理学理论0102文化历史发展理论1.维果茨基建立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能2.由于工具的使用，使人类接触到了物质生产的间接方式，工具中凝结的人类的间接经验即社会文化经验使人类的心理发展不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约3.物质生产的工具导致人类心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化，而符号指向于内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然的同时也改变着人自身的性质发展的实质1.心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程2.心理机能由低级到高级发展的标志有四个方面a.心理活动的随意机能b.心理活动的抽象概括机能c.各种心理机能之间的关系不断地变化