微格教学概论

微格教学教师教学技能训练一、微格教学的概念微格教学(Microteaching)是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习对准备成为或已经是教师的人进行教学技能训练的一种有效的教学方法。讲课不仅是一门技术，更是一门艺术“微”组织形式小组化；训练内容具体化；训练时间压缩化；所用教室小型化。“格”分类有依据；训练有规矩；评价有标准。微格教学的发展微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学D．A阿伦（D．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学的理论基础杜威的“从做中学”（learning-by-doing)杜威(JohnDewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育的改革留下深远影响。“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则。杜威全面地批评了传统式的教学，认为传统的班级授课使学生没有活动的情境,只能“单纯地学习书本上的课文”却无从发展学生的创造与思维的能力.杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。拉斯维尔（Lasswell,HaroldD.）的传播学理论美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。。“5W”模式是：谁(Who)→说什么(SaysWhat)→通过什么渠道(InWhichChannel)→对谁(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)二、微格教学的一般流程学习理论技能备课观看示范写教案教学实践角色扮演录像记录评价观看录像讨论评价学习新技能合格重新学习备课不合格三、微格教学技能分类教学技能分类1、斯坦福大学的教学技能分类（１）变化刺激；（２）导入；（３）总结；（４）非语言性启发；（５）强调学生参与；（６）频繁提问；（７）探索性提问；（８）高水平提问；（９）分散性提问；（１０）确认；（１１）例证和实例；（１２）运用教材；（１３）有计划地重复；（１４）交流的完整性。2、英国的教学技能分类：（１）变化的技能;（２）导入的技能；（３）强化的技能；（４）提问的技能；（５）例证的技能；（６）说明的技能；3、日本的教学技能分类：（１）导入技能；（２）展开技能；（３）变化技能；（４）总结技能；（５）例证技能；（６）确认技能；（７）演示技能；（８）板书技能；（９）提问技能。4、我国北京教育学院教学技能分类（１）导入技能；（２）教学语言技能；（３）提问技能；（４）讲解技能；（５）变化技能；（６）强化技能；（７）演示技能；（８）板书技能；（９）结束技能；（１０）课堂组织技能。导入技能1、导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。这类教学行为广泛用于上课的开始,或进入新单元、新段落的教学过程。2、导入技能的目的激发学生兴趣，引起学习动机。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。也可以说兴趣是知识的“生长点”。引起对所学课题的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。3、导入技能的类型直接导入旧知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入Unit3SectionAAGoodHearttoLeanOn案例分析Lead-inClickhere1.Nowlet’swatchavideoclipandpleasepaymoreattentiontowhatthesonginitisabout.TobecontinuedItisaboutastronglovefornature/asshowninthesong/reachforalovethatseemssofar/mydreamwilltakemetherewheretheskiesareblue/takemeoverseasfromcoasttocoasttofindaplaceIlovethemostWhatisthesongabout?随笔TipsTipsHowmanykindsofloveshouldwekeepinmind?MaternallovePaternalloveChildren’slovefortheirparentsLovebetweenfamilymembers2Topic-relatedDiscussionLet’sTalkRomanticloveLovebetweenfriendsCareforpeoplearoundLoveforthenatureLoveforanimals3.Workingroupsandtellyourgroupmemberswhatexpressionsyouchoosetodescribeyourdearfather.随笔consideratepatientagreathelpergeneroushard-workinghonestencouragingkindrespectablecaringeasytogetalongwithagoodlistenerstrictupright教学语言技能1、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。2、教学口语语音和吐字音量和语速语调和节奏语调即声音的高低升降，抑扬顿挫的变化。节奏即音的长短所构成的快、慢变化。词汇和语法用低沉、稳健的语调讲授，比用那种高亢、热情、煽动性的语调，更让学生记得牢。有调查资料表明：教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易出现烦躁、厌倦的情绪，作业平均正确率为68％；在语调抑制型教师的班级，学生很快表现出精神冷漠，注意力不集中，作业平均正确率为59.4％；在语调平缓型教师的班级，学生表情平淡迟钝，作业平均正确率为81.1％；而在语调交换型教师的班级，学生精神亢奋，注意力集中，反应灵敏，作业平均正确率达到98％。3、教师态势语身姿语手势语表情语目光语空间距离服饰站姿要端庄、稳健、挺直、精神饱满，弯腰驼背会让学生感到别扭、压抑，精神不振。教师讲课时站累了，可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿，但身体不要后仰、歪斜、或左摇右晃，不要把另一条腿伸得太远或下意识的抖动，不要长时间将双手撑着讲台或将上身俯在讲台上。手势要适度，包括速度、频率、幅度、角度等。要注意克服教学中常见的不良手势，如：抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、用手指敲击讲台或对着学生指指点点等。手持课本或教具讲课，不要挡住面部。一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，如随教学进程和学生掌握知识的情况而发出赞赏、遗憾、鼓励等表情，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌；更不能板着面孔讲课，毫无生气。教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全部同学都置于自己视幅中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。要用眼神的交流组织课堂、捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。忌眼神黯淡无光、昏昏欲睡；忌视线老盯着天花板、窗外或讲义，不敢正视学生；忌视角频繁更换，飘忽不定，给学生心不在焉的感觉。教师讲课时，站位以讲台后边为主，根据教学需要可适当变化，缩小与学生之间的空间距离，密切师生关系。如走下讲台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助；走近后排学生，使他们感到亲近；貌似不经意地走向做小动作的学生，以距离作提醒性暗示等。上课走动不宜频繁，以免分散学生注意力；不宜脚步匆匆，也不宜过于迟缓。教师与学生个别交谈时的空间距离要适中，一般对小学低年级学生可用较近距离，可用手拍学生的肩以示亲近；对小学高年级学生尤其是异性学生，空间距离不可太近，更不要随便用手触、拍学生头部或肩部，以免引起学生反感。教师的服饰仪表要整齐干净、协调自然、高雅大方，美而不俏，美而不俗，体现作为教育者应有的风貌。服装色彩不能太耀眼，也不要太灰暗；不能穿奇装异服，也不能不修边幅。提问技能1、提问是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。2、提问的类型低级提问——回忆提问中级提问——理解性提问：一般理解、深入理解、对比理解高级提问——应用性提问分析提问综合提问分析综合、推理想象评价提问判断方法优劣、评价他人答案讲解技能1、讲解技能又称讲授，是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组成要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。2、讲解技能的一般模式引入（导论）、讲解（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三部分板书技能1、板书是教师在课堂教学中，为了辅助课堂口语的表达，强化教学效果而写示的文字、符号、图表等。2、板书设计的目的揭示内容，体现结构和教学程序激发兴趣，启发思维强化记忆，减轻负担3、板书的类型提纲式表格式图示式综合式计算式和方程式变化技能变化技能，是教师利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式，也有学者把教态变化称为体态语。教态变化技能主要包括以下几种类型：–1．动作变化。动作变化主要包括头部动作和手势，位置移动等。–2．表情变化。教师要善于利用面部表情来传递信息。–3．眼神变化。眼神是一种很复杂、很微妙的语言。教师的眼睛流露出告诫信息的眼神，常能起到语言要求难以达到的效果。–4．声调变化。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。演示技能演示技能是教师运用实物、教具或示教设备（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行实际表演和示范操作，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料的一种教学行为方式。演示技能的作用–通过演示给学生展现形象、生动的感性材料，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，既有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，也有助于学生形成物理概念，掌握物理规律。组织技能目的：唤醒和维持学生注意，激发学习兴趣和动机，建立正常的课堂秩序，营造良好的教学气氛。类型：–管理性组织：课堂秩序管理，个别学生问题管理–指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排–诱导性组织：热情鼓励，设疑激发应用要点：–教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。结束技能结束技能是指教师结束教学任务的方式。一般来说，课堂教学的结束技能包括以下四个部分：–总结归纳式用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容加以总结概括，给学生以系统、完整的印象，加深其对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。–比较式指将传授的新知识与相关的旧知识联系起来，进行分析比较。–培养情感、态度和价值观（爱国主义教育、安全教育、生活习惯、做人、做事等