【教育教学知识与能力】第四章-中学生学习心理

中学教育教学知识与能力主讲老师：秘秘第四章中学生学习心理01认知过程02学习概述03学习动机04学习迁移05学习策略06学习理论目录知识点2014下2014上2013上2013下2015上认知过程32143学习概述00000学习动机11111学习迁移00100学习策略10111学习理论00000第一节认知过程一、感觉二、知觉三、注意四、记忆五、思维六、想象七、问题解决主要内容本节知识在历年考试中大多以单选题形式进行考察。在历年考试中，各类心理现象所表现出来的特征及规律是考查重点，考生需要在理解的基础上识记各个概念的内涵，对于认知过程中的相关规律及其特性要重点掌握。【考点聚焦】第一节认知过程（一）感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感官器官的客观事物个别属性的反映。一、感觉（二）感觉的种类1.外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。2.内部感觉：机体觉、运动觉和平衡觉。（三）感觉的特性1.感觉适应：明适应（照明停止或由亮转暗）和暗适应（照明开始或由暗转亮）2.感觉对比：同时对比（几个刺激物作用于同一感官，使感受性发生变化）和继时对比（先后）3.感觉后像：正后像（与刺激物性质相同）和负后象（与刺激物感受相反）4.感觉的相互补偿5.联觉二、知觉（一）知觉的概念：知觉是直接作用于感官器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。（二）知觉的种类1.空间知觉：形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。2.时间知觉：季节，日期变换；时刻变换3.运动知觉：真动知觉，似动现象（三）知觉的特性1.知觉的理解性2.知觉的选择性3.知觉的整体性4.知觉的恒常性三、注意（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。（二）注意的种类1.无意注意2.有意注意3.有意后注意（三）注意的品质及影响因素1.注意的范围（注意的广度）2.注意的稳定性3.注意的转移4.注意的分配1.教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为（）。A.活动的物体更易引起人的无意注意B.新型的刺激更易引起人的无意注意C.色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意D.刺激强度大的物体更易引起人的无意注意【真题再现】【答案】C四、记忆（一）记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。（二）记忆的种类1.按内容分类:形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。2.按保持时间分类:瞬时记忆（一秒以内）、短时记忆（一分钟以内）长时记忆（一分钟以上甚至终身不忘）3.根据信息加工和储存内容不同分类:陈述性记忆、程序性记忆（三）记忆的过程1.识记（开端）2.保持与遗忘（艾宾浩斯“遗忘曲线”）遗忘的原因：干扰说、消退说（亚里士多德、桑代克）、压抑说（动机说）、提取失败说。3.回忆或再认（四）记忆规律在教学中的应用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码形式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘五、思维（一）思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。（二）思维的特征1.间接性2.概括性（三）思维的种类1.根据发展水平不同划分：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维2.根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维3.根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维4.根据思维的创造程度划分：再造性思维（常规性思维）、创造性思维六、想象（一）想象的概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（二）想象的分类1.有意想象和无意想象2.再造想象和创造想象3.幻想、理想和空想（三）想象的功能1.预见功能2.补充功能3.替代功能七、问题解决“过程”发现问题——理解问题——提出假设——检验假设冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会就不觉得冷了，这种现象是（）。A.感觉的对比B.感觉的适应C.感觉的相互作用D.感觉的后效【真题再现】【答案】B第二节学习概述主要内容一、学习的概念二、知识的学习三、技能的形成本节知识在历年考试中大多以单选题形式进行考查。在历年考试中，学习的定义、知识学习的过程及技能的形成与培养是考查重点，考生需要在积累的基础上准确识记个各概念的内涵，重点掌握技能的形成与培养。第二节学习概述【考点聚焦】一、学习的概念（一）概念：（1）广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。（2）狭义的学习是指人类的学习。（二）实质学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。二、知识的学习（一）知识学习的种类1.根据不同学习任务的复杂程度分为：符号学习、概念学习、命题学习。2.根据新知识与原有认知结构的关系分为:上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）、组合学习。第三节学习动机主要内容一、学习动机的含义二、学习动机的构成三、学习动机的功能四、学习动机的分类五、学习动机与学习效率的关系六、学习动机的理论七、学习动机的培养与激发本节知识在历年考试中客观题目有所涉及。历年考试中学习动机的培养与激发出现。考生尤其需要掌握培养与激发学习动机的方法。第三节学习动机【考点聚焦】一、学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。二、学习动机的构成（一）学习需要与内驱力（二）学习期待与诱因三、学习动机的功能（一）激发功能（二）指向功能（三）维持功能四、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机（二）高尚动机与低级动机（三）远景性动机与近景性动机（四）直接动机与间接动机（五）奥苏伯尔成就动机的分类1.认知内驱力2.自我提高内驱力3.附属内驱力五、学习动机与学习效率的关系心理学研究表明，动力强度与工作效率之间的关系并不是线性关系，而是倒U性曲线关系。六、学习动机的理论（一）行为主义的强化理论（二）需要层次理论（马斯洛）（三）成就动机理论（四）成败归因理论（韦纳“六因素与三维度”）（五）自我效能感理论七、学习动机的培养与激发（一）培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。4.培养学生努力导致成功的归因观。（二）激发1.创设问题情景，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动力水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩马洛斯的需要层次理论中最高的层次是（）。A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我实现的需要【真题再现】【答案】D在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的【真题再现】【答案】B第四节学习迁移主要内容一、学习迁移的概念二、学习迁移的分类三、学习迁移的理论四、有效促进学习迁移的措施本节知识在历年考试中常以单选题形式进行考查，偶尔考查材料分析题。在历年考试中，学习迁移的分类是考查重点，考生需要熟练掌握学习迁移的类型。第四节学习迁移【考点聚焦】一、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。二、学习迁移的分类（一）正迁移和负迁移（二）顺向迁移和逆向迁移（三）一般迁移和具体迁移（四）水平迁移和垂直迁移三、学习迁移理论（一）形式训练说（沃尔夫）（二）共同要素说（桑代克和伍德沃斯）（三）概括化理论（贾德）（四）关系转化理论（苛勒）（五）认知结构迁移理论（奥苏伯尔）四、有效促进学习迁移的措施（一）关注知识经验，完善知识结构1.学生原有认知经验的丰富性。2.原有知识经验的概括与组织性。3.原有知识经验的可利用性。（二）选择教学内容，安排教学过程1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序（三）教授学习策略，提高迁移意识心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.相同要素说C.经验类化说D.关系转换说【能力提升训练】【答案】C【辨析题】学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。【答案解析】（1）题目是不全面的。（2）学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。（3）由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确。第五节学习策略主要内容一、学习策略的概念二、学习策略的特征三、学习策略的分类本节知识在历年考试中大多以单选题形式进行考查。在历年考试中，学习策略的分类是考查重点，考生需要掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略的类型。第五节学习策略【考点聚焦】一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。二、学习策略的特征（一）操作性和监控性的有机统一（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的分类（一）认知策略（1）复述策略1）利用无意识记和有意识记2）排除相互干扰3）整体识记和分段识记4）多种感官参与5）复习形式多样化6）划线（2）精细加工策略1）记忆术2）做笔记3）提问4）生成性学习5）利用背景知识，联系实际（3）组织策略1）列提纲2）利用图形3）利用表格（二）元认知策略1.计划策略2.监控策略3.调节策略（三）资源管理策略1.时间管理策略（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）2.环境管理策略3.努力管理策略4.资源利用策略琳琳在听课时，经常将学习内容要点以画线的方式在书上做标记，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.调节策略C.监控策略D.计划策略【答案】A【真题演练】【简答题】简述学习策略的类型。【答案解析】学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定关学习过程的复杂方案。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。第六节学习理论主要内容一、行为主义学习理论二、认知学习理论三、人本主义学习理论四、建构主义学习理论本节知识点在历年考试中大多以单选题形式进行考查，偶尔考查辨析题。在历年考试中，行为主义学习理论常以客观题形式出现，考生需要理解并应用强化原理；认知学说、人本主义、建构主义等学习理论则常考主观题，考生需要熟记各学说的基本观点。第六节学习理论【考点聚焦】一、行为主义的学习理论行为主义学习理论认为，一起学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。（一）桑代克的尝试错误说1.桑代克的经典实验2.基本观点3.尝试——错误学习的规律（准备律、练习律、效果律）（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典实验2.经典性条件反射的基本规律（获得与消退、刺激泛化与分化）（三）斯金纳的操作性条件作用理论1.斯金纳的经典实验2.基本观点3.操作性条件作用的基本规律:强化、惩罚、消退（四）班杜拉的社会学习理论1.班杜拉的经典实验2.基本观点3.观察学习的基本规律:直接强化、替代性强化、自我强化二、认知学习理论（一）苛勒的完型——顿悟学习理论1.苛勒的经典实验2.完型——顿悟说的基本内容:学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完型。（二）布鲁纳的认知——结构学习论（1）学习观1）学习的实质是主动地形成认知结构2）学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观1）教育的目