语文课程与教学论课件

语文课程与教学论杨双安绪论一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）•夏宇众《中学国文科教授之商榷》•标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。•“教授”之谓——重“授”重教师的“教”。（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）•1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程•2、出版了专著、教材：•吴研因《小学国语国文教学法》•黎锦熙《新著国语教学法》•王森然《中学国文教学概要》•袁哲《国语读法教学原论》•阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）•1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》(1939)•“分科教材及教法研究”课•2、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：•小学语文教材教法•中学语文教材教法•3、1952年学苏联，师范学院中文系分开“语文教学法”、“文学教学法”两门课。1954年又将“语文教学法”改为“语言教学法”。（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度•全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争•“教学有法”——法则、原理（科学性）•“教无定法”——方式、方法（艺术性）（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。•国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：•张隆华《语文教育学》•于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：•20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论•20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”•课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一•教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师••邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》••毛泽东：“十大教授法”••《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。”（二）当教师——学课程与教学论•《学记》：“学然后知不足，教然后知困。”•语言文学修养＋语文课程与教学论修养＝语文教师•教师与作家比较：•作家→作品→读者→做人←（无确定的检测手段）•教师→课→学生→做人•→？（有确定的检测手段）三、“语文课程与教学论”概念阐释（一）课程——1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”•朱熹：“宽著期限，紧著课程。”2、拉丁语：“跑道、路线”。•斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。（静态体系）（二）课程论•关于课程编制的理论与方法体系。•侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容）（目的）△课程论三大流派：1、学科中心课程论——重“知识”“技能”2、人本主义课程论——追求人的和谐发展3、社会再造主义课程论——重视社会需要和道德教育（三）教学1、教学即学习——古“教”字从“学”2、教学即教授——20世纪20年代3、教学即教学生学——陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4、教师教和学生学——凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。•语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。•（动态系统）•△主要行为方式：呈示、对话、辅导等•△辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论——关于教学行为方式的理论▲世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论——•⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。•⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。•⑶前苏联“社会道德本位”。•⑷我国的教学思想受苏联影响。2、心理学取向的教学理论——•⑴行为主义教学理论——•▲华生《行为主义心目中的心理学》：•“刺激——反应”是行为的基本单位•“学习”就是强化“刺激——反应”之间的联结•“教学”就是有效的安排这种强化。•⑵认知教学理论——•▲布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，•学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。•⑶情感教学理论——•▲罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。▲语文课程与教学论——•是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。第一章语文课程的内涵•语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展•而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。▲包括三个层面的内涵：•1、语文教学目标的设定，•2、语文教学内容的选择，•3、语文教学方式的组织。▲横向看，语文课程有三种类型：•1、语文学科课程、（语文教科书即课本）——间接的语文经验•2、语文活动课程、（办刊、演出、辩论等）——直接的语文经验•3、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）——主动获取知识、运用知识、解决问题的能力▲纵向看，语文课程有四种类型：•1、国家计划的语文课程——国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。•2、教师理解的语文课程——语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。•3、课堂建构的语文课程——实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。•4、学生经验的语文课程。——每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。•关于课程的结论——语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。第二章语文课程的性质一、学科性质之争•▲“文言”与“白话”、•▲“文”与“道”、•▲“工具性”与“思想性”、•▲“工具性”与“文学性”•▲“工具性”与“综合性”•▲“工具性”与“人文性”二、语文是最重要的交际工具1、语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维交际的工具，2、语文课程的工具性还指语文是学习其他学科的工具，语言的工具性→语文课程的工具性。语文课程的实施如何体现工具性：（一）应着重培养学生的语文实践能力。•Δ识字写字能力•Δ阅读能力•Δ写作能力•Δ口语交际能力•Δ搜集处理信息能力•Δ良好的语文感受能力----语感（二）重视语文教学与生活的密切联系•Δ引导学生结合生活体验去学语文•Δ在社会生活各种场合学语文、用语文——“大语文”观从阅读中学习语文从写作中学习语文培养语文能力从口语交际中学习语文（三）重视开辟语文学习资源、创造实践机会•各种语文活动、语文综合性学习活动•上图书馆、阅览室看书、看报、看杂志•进博物馆、展览馆参观文物和艺术品•观赏自然风光，游访民俗风情•观赏电影电视节目（知识教育类）•上网浏览信息，聊天，写博客三、语文是人类文化的载体•语文与人紧紧相连——•与人的具体的生命活动紧紧相连•与人的社会文化活动紧紧相连•语文记录着——人的思维和情感•语文积淀了——民族的精神•语文凝结着——人类的智慧•语文是人类文化的重要组成部分•语文课程打下了深刻的人文烙印语文教育“人文性”的内涵------•①培育健全人格，体现对人的人文关怀•②“发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力与创造力。”（钱理群）语文课程要培养学生的人文情怀•途径：文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善•方法：熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精神世界。•目标：提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。同时提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的道德素养，传承人类文明。·在语文课程的实施过程中体现人文性•（一）.注意语文课程的价值取向——1•体现在教学目标的选择上，2•体现在课程内容的选择上•（二）重视语文的熏陶感染作用——日常的教学过程之中主熏陶感染、潜移默化。循环往复，“润物细无声”。•（三）尊重学生在学习过程中的独特体验，进行对话交流——“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，•“教师——教材——学生”之间三维立体的平等对话，第三章语文教学的性质一、语文的含义•“语言文字”说•“语言文学”说•“语言文章”说•“语言文化”说•叶圣陶：“口头为‘语’，书面为‘文’文本于语，不可偏废，故合言之。”•语文=口头语言+书面语言语文教学的四个方面——“听说读写”四种能力•一方面，语文包含“语言”，语音、语义、词汇、语法这一套交际工具，书面语言系统。•另一方面，语文主要指“言语”——语言在运用中的产品。语文主要以言语作品作为载体。“语文教学”与“语言教学”的区别•语文是把“运用语言”作为教学内容的一门课程。——“运用语言”就是言语行为。“语文课”不等于知识意义上的“语言课”，而是行为意义上的“运用语言的课”。•“语文教学”是把语言作为一个行为体系来教学，•“语言教学”是把语言作为一个知识体系来教学。•结论：语文教学的实质就是凭借语言成品指导学生理解、掌握语言成品的生成规律，从而提高学生运用语言的能力。“语言+文字+文章+文学+文化”融合•从语言文字入手，•学会读写文章，•注重文学修养，•接受文化思想。二、语文教学的性质1、语文教学是学校有计划的、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。不是言语的自然习得行为。2语文教学是言语教学，凭借言语成品把握言语成品的生成规律，提高运用语言的能力。3语文教学是母语教学，通过学习母语，接受母语所积淀和承载的精神文化。所以，语文教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质培养的过程。定义：语文教学是学校教育中一种有计划的、专门化的言语教学和人文教育相统一的活动。第四章语文课程与教学的目标•一、语文教学目标的特性•规定性——工具性”规定了语文教学的要以培养“言语能力”为最重要目标。•预期性——目标都不是现实性的，只是对价值与功能的预期和构想。•可行性——主要体现在可操作方面，包括：可量化、可评估、可变通等。二、语文教学目标的内涵1、核心目标概念“语文素养”的内涵。•语文教学目标的核心概念的多种提法——▲“语文能力”（最传统的提法）▲“语用能力”（“语感中心论”的观点）▲“语文素质”（“素质教育”在语文教学中的衍生物）▲“语文素养”（新课标提出的新概念）“语文素养”=“语文综合素质”•学1、字词句段篇的积累；•科2、语感；•素3、思维；•养4、识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；•5、语文学习的方法和习惯；•基6、知识视野；•础7、文化品位；•素8、审美情趣；•养9、情感态度；•10、思想观念；•11、个性和人格。2、语文教学总目标的三个维度•知识与能力•过程与方法“三个维度”•情感态度与价值观语文三维度教学的重要意义▲从全面提高学生语文素养的理念出发，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。▲从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性和学生主体性。▲从现代社会对未来公民素质的要求出发，培养语文能力不仅仅局限于过去相对狭隘的听说读写能力，而是全方位的社会交际能力。第五章阅读教学的理念一、阅读课程与教学的性质阅读课程——是以阅读活动为教学内容的一种学校教育课程。阅读教学——是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文教学形式。二、阅读与阅读教学的价值取向1．阅读是对文本意义的理解2．阅读是读者与文本的对话3．阅读是对文本信息的收集、批判性的解读三、阅读课程与教学的目标1总目标（见P80）2具体目标（见P81）四、阅读教学的基本模式与方法1．自主性阅读教学设计策略①先学后教，注