语文课该怎么上

课改十年，语文课该怎么上？深圳市教育科学研究院赵志祥[e-mail]语文教学该回家了！一、简化生字教学头绪（一）识字教学的反思1.追求“科学”性，歪嘴和尚念歪经。很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字。如：“我是这么记住‘晰’这个字的，左边是个‘日’，中间是个‘木’，右边是个‘斤’，合起来就是个‘清晰’的‘晰’字”；“我是这么记住‘搂’的，把‘搂抱’的‘搂’的提手旁改成木字就是‘楼梯’的‘楼’”。更有甚者：请看巧记“苦”：草字头下面一个古字——简单方便，真好，谁还有更好的；上面草字头，中间一个十，下面一个口字——非常细致，更好，谁还有更好的；上面是青草的草字的上面，下面是估计的估字的左边——啊，你的知识真丰富，谁再来；上面是青草的草字的上面，中间是青草的草字的下面，下面是北京的京字的中间——哇塞，你观察的真仔细！注意：这个方法只能用在少量比较男的字形上。2.追求“趣味性”，特殊性取代普遍性。很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字，这无可厚非。但是，这样的活动在课堂上只能偶尔为之，最好放在课外作业中进行。否则就会用特殊性取代普遍性。如《找春天》：躲—身后有花朵；羞—“喜羊羊”怕丑。但是，“遮、掩、探、嫩”呢？记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的、容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法？请您记住：当您兴致勃勃地引导学生猜谜语的时候，那些相对较难的字已经被您打入冷宫；而您花费很多时间“猜”的字，往往都是很好掌握的。以上两种人为的将识字过程复杂化，将会把识字教学推向万劫不复的深渊。3.追求一步到位，忽视复现的基本原则。我们应树立细水长流的识字教学观念，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”作用，只是为学生提供了一个认识它地的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此教师要增强学生对这个字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。（二）识字教学的简单方法1.基于教材“认识”字。制作字卡——玩中识字在学习课文内容之前，可以结合美术课或手工课，老师学生一齐动手，制作生字卡片。如本课，学生每人做9个约5～10cm见方的卡片，并指导学生将9个生字写到卡片上，比谁写得正确、端正、美观（尽管是只认不写的字，但写下来后，一是有助于学生认读，二是可以为以后的写字教学奠定良好的基础）。做好后，不用指导，学生也能正确读好本课的9个生字。用这种方式学习，学生并不感到累，因为他们并没有意识到自己是在识字，他们始终把自己的动手活动当成是玩。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。注意：要把每一课要学的生字提前做成卡片。不同的课文可以制作不同类型的字卡或词卡，这样既可以帮助学习课文，又能提高学生的兴趣。如，小鱼卡、枫叶卡、蜗牛卡等等。再如：二年级上册《识字2》中的11个生字，可以制作成11个“苹果卡”；《坐井观天》中的3个生字制作成3个“青蛙卡”；《一分钟》中9个生字制作成9个“闹钟卡”。《我要的是葫芦》中6个生字可以制作成6个“葫芦卡”。2.课外阅读中“熟悉”字、“巩固”字、“再识”字。3.家庭作业——练练字。将每一课的生字词印刷好，发给学生，每天晚上描红、仿影。一年级都可以布置半个小时，因为不是家庭作业，这叫练习书法，弘扬国粹，谁人投诉？谁敢查封？4.最好的方法是“模块识字”。（略）二、写字教学抓好描红仿影1.识写结合描仿入体（出示字帖）2.姿势不正确不写字3.提笔就是练字时4.讲解少、精、准5.打铁还须自身硬(1)每天练字20分钟(2)站着练字(3)选择恰当的字帖三、朗读，应该成为小学阅读教学的主旋律作为一名语文教师，应该教孩子读书，把读书作为我们的重要任务！应该把握四个基本目标：第一就是要教孩子爱读书；第二要教孩子会读书；第三要让我们的孩子多读书；第四让他们读好书。（一）朗读的重要性读，是情感的熏陶；读，心灵的洗礼；读，是感悟的前提；读，是理解的过程；读，是继承的开端；读，是写作的基础。1.朗读有利于学生道德品质的形成。2.朗读可以培养学生的语感能力，最终提高阅读能力。3.朗读有利于写作能力的培养。4.朗读培养学生想象力的最佳手段。5.朗读有助于延长注意力集中的时间。6.朗读有助于语言使用的规范化，能够更好地提高口头表达能力。7.朗读有助于更好的识别记忆作品的内容。8.朗读还能够给自己以及他人带来精神愉悦、美感享受。（二）淡化(放弃）课文内容分析请注意，这是教学任务完不成的根源。为什么？原因很多，说几个就足够了：①老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！②分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文素养了。③分析理解能免除“四大金刚”、“五朵金花”的“常委会”现象吗？“差生”是怎么形成的？多数都是我们教师(分析）亲手缔造的。④分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多呢？⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？请看一个教学案例：鲸用“画一画”的方法学习第六段：鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。要求简笔画即可。只要能画出几条鲸“头朝里，尾巴向外，围成一圈”就行了。这样让学生把语言文字转化为具体的形象，深化了学生对课文的理解。挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。第六段内容：鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。（作者已经说明的如此简单明了了，我们还画什么画？浪费生命！）请看另一个教学案例。（播放《鲸》课件）（三）不懂不要装懂，更不要“深挖洞”如果我们的文化底蕴一般，就不要玩深沉，更不要哗众取宠、附庸风雅、装神弄鬼、肆意卖弄！那样的结果是：误导学生，贻害终身。请看某教师《伯牙绝弦》的教学：寥寥77个字，该教师竟然提问了40多个问题，所提的问题几乎都是对文字本身的解释以及对《列子》的无端的玷污！难道老师不问，学生就不能读懂吗？今天的教学，大家不是看到了吗，老师不讲，不问，学生照样能读懂！退一步说，就算你讲懂了，问懂了，学生什么时间读书？什么时间背诵？怎么应对考试？何时做作业？如果光是这样，还可以忍受——最多让学生多辛苦一点——课内损失课外补。更有甚者，竟然自以为是，打着“巧妙迁移--语言训练”的幌子，用荒谬的“文采”播撒“文学”的种子，哗众取宠！师：伯牙是个音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？生：还会有皑皑白雪、芳草萋萋师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读：徐徐清风、依依杨柳、萋萋芳草、袅袅炊烟、潺潺流水、潇潇春雨、皑皑白雪、蒙蒙云雾……）师：伯牙鼓琴志在清风——生：善哉，徐徐兮若清风。师：志在明月——生：善哉，皎皎兮若明月。师：志在杨柳——生：善哉，依依兮若杨柳……师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。伯牙所念——生：钟子期必得之。师：这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！且看赵氏放言：按照前面这位老师的观点，应该得出这样的结论：首先，伯牙没有“念”完，也没有“志”完，当然，更没有“鼓”完。因此，子期自然也没有“得”完，故，不能称之为“必”。第二，既然“伯牙是个音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水”，那么，我觉得，这里的“景色”似乎还少了点儿，仅仅“依依兮若杨柳、萋萋兮若芳草、袅袅兮若炊烟、潇潇兮若春雨、皑皑兮若白雪……”远远不够！继续发展下去，还要加上“答答兮若羞人、沉沉兮若死气、眈眈兮若虎视”，甚至会出现“累累兮若血债、斑斑兮若血泪”！谢天谢地！她没有加上！老师们，此大谬也！这不是想象，是臆断！这不是语言训练，是对中华语言艺术的玷污！这不是被一些人盲目崇拜的文化底蕴丰厚，是标准的无知！还应该加上“盈盈兮若秋水、粼粼兮若波光、涓涓兮若细流、勃勃兮若生机”。当然还有“冥冥兮若薄暮、瑟瑟兮若秋风、凄凄兮若风雨、漫漫兮若长夜、兮兮兮若可怜、兮兮兮若悲惨……”。1.高山流水是中国文化艺术的精神象征。2.山和水，是中国艺术精神意向显现群体的总称。这已经成为艺术史上的共识。3.除山水外，再也找不出一对意向群体能相对完整地体现中国文化艺术的精神。如：天地，是意向，但是这个群体缺少丰富性。再如花草，是意向，但是，从艺术精神看，他们是趋同的，还需要其他的意向群体与之互补。综上：高山与流水是中国艺术精神的意向群体总称的代表，似乎用其他万物的单称或总称都没有这样恰当。抛开这些所谓的艺术精神不谈，我们也能看出来：高山——与泰山是种属关系，当我们误导学生“志在杨柳”并逼迫他们“依依兮若杨柳”的时候，无论是逻辑上还是修辞上，都是荒谬的，而且，用湖北省古代文学研究会副会长华中师大谭邦和教授的话说：这样做违背了文学的本性。结论我们可以不知道，但是不可以这样知道，更不可以这样向孩子们表达与传授！（四）搬开“问答式”教学这座大山即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！记住：学生一读就懂的，坚决不问；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学生读不懂，老师问了、讲了还是不懂的坚决不问不讲。建议：1、2年级，不问问题；3、4年级，只问一个问题；5、6年级最多问两个问题。（特指与理解内容有关的问题）四、语文的灵魂是语言积累怎样积累？最好的方法是背诵！（一）非经典名篇不要背诵一年级上册的课文，基本上孩子们都能背诵。你不让他们背诵，他们常常在听几遍后就能背诵。一下的课文背诵就要有所选择了。如：《两只鸟蛋》《荷叶圆圆》《要下雨了》《四个太阳》《画家乡》，我觉得没有必要背诵。二上的《北京》、《清澈的湖水》、《我是什么》，二下的《泉水》、《日月潭》等等，我认为都没有必要背诵。读熟，记住精彩的句子足够了。（二）从一年级开始，就要进行经典背诵我认为，如果一年级上学期，还没有让学生背诵完课程标准推荐的70首古诗词，这位教师就失职了。“背诵使人受益匪浅！”例：《小柳树和小枣树》：人不知而不愠不亦君子乎。（王、张）吉林省吉林市丰满区第二实验小学六（1）班，在1997年全区毕业统考3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？1996年，于永正老师带的一个班，有48位同学，他和杨晶抓的就是两件事：读和写。6年下来，学生人均背古诗文130多首（篇），读了大量的古今中外名著。很少做练习题，发下来我也不做，但是，考中学的时候，该班在全区语文均分第一，02年高考，48位同学，有41位考上大学，抓读书和作文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因为怪题和难题不会有市场的。（三）大声读给孩子听，让孩子着迷每节课（最起码每学完一课），找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。如果您有毅力，能读整本的书给孩子们听，那将是功德无量的事情！一个中国字爸爸在很远很远的国外工作，笑笑给他写了一封信。妈妈奇怪地问：“你会写信了？”笑笑双手把信递过去，妈妈打开一看，笑出了声。她把笑笑搂在怀里，连声说：“好！写得好！”爸爸生日的那一天，信飞到他的手里。拆开一看：妻子的信，密密麻麻好几页；女儿的信，就一个大字——“笑”！第一回见到女儿写的字，他兴奋得不得了，眼睫毛上挂露珠珠了！在爸爸的眼里，“笑”字