11《核舟记》-教案

11*核舟记魏学洢◇教材分析◇《核舟记》是一篇说明文,其说明对象是核舟。原材料是一个“长不盈寸”的桃核,却生动地再现了宋代文坛上著名的掌故——“大苏泛赤壁”。核舟构思精巧、形象逼真,体现了雕刻家的高超技艺,也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。◇教学目标◇【知识与能力】1.积累常见的文言实词、虚词。2.抓住文体特征,把握说明对象和写作顺序。3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。【过程与方法】1.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。2.学习本文说明和描写相结合的手法。3.学习本文“总—分—总”的结构形式。【情感态度与价值观】了解我国古代雕刻技艺,欣赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国传统的艺术文化魅力。◇教学重难点◇1.重点:运用简洁、生动的语言,按空间顺序再现“核舟”的形象。2.难点:了解雕刻艺术品的构思。◇教学过程◇第一课时一、导入新课同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻《唐诗三百首》的全部诗句,你—定觉得很惊奇吧!没错,这就是令人叹为观止的微雕艺术。今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。二、自主学习成果展示1.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。罔．(wǎng)贻．(yí)有奇．(jī)箬．篷(ruò)髯．(rán)诎．(qū)袒．胸(tǎn)黍．(shǔ)矫．首(jiǎo)篆．章(zhuàn)壬戌．．(rénxū)(2)理解重点词语的词义。[通假字]左手倚一衡．木(同“横”,横着)[一词多义]①奇{明有奇巧人曰王叔远奇妙舟首尾长约八分有奇零数、余数②为{为宫室、器皿、人物做这里指雕刻中轩敞者为舱是③而{中峨冠而多髯者为东坡表并列并且、而且启窗而观表承接不译而计其长曾不盈寸表转折却、但是④之{径寸之木助词的盖简桃核修狭者为之代词指核舟⑤其{其两膝相比者他们其人视端容寂那[古今异义词]①而计其长曾．不盈寸(古义:竟然。今义:曾经)②雕栏相望．焉(古义:对着。今义:向远处看)③神情与苏、黄不属．(古义:类似。今义:属于)④舟首尾长约八分有奇．(古义:零数、余数。今义:单的,不成对的)⑤其两膝相比．者(古义:靠近。今义:比较)⑥盖简桃核修．狭者为之(古义:长。今义:修理)[词类活用]①箬篷．．覆之(名词作状语,用箬竹叶做的船篷)②石青．．糁之(名词作状语,用石青)③椎髻．．仰面(名词作动词,梳着椎形发髻)2.了解作者魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人,著名散文家,著有《茅檐集》。3.资料链接文中所记的核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载:王叔远,又名叔明,号“初平山人”,常熟人,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。1994年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧有一明显为“明”字的标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷,则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定,此枚核舟为王叔远晚年作品。三、学习新课步骤一:读准节奏,疏通文义1.教师范读,或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏。明/有/奇巧人/曰/王叔远舟首尾/长约八分有奇,高/可二黍许中/峨冠而多髯者/为/东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻2.结合工具书和注释,初步疏通文义。步骤二:再读课文,探究文本1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。2.讨论:本文的写作思路是怎样的?明确:文章采用了“总—分—总”的结构。开头(第1段)总体介绍王叔远的雕刻技术,指出雕刻品“核舟”的主题;中间(第2~5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名;最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。3.作者不是按照“船头—船舱—船尾”的顺序写,而是将船头和船舱的描写顺序颠倒,请探究这样写的原因。明确:首先介绍的是核舟的中间部分——船舱,这是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明,接下来就是按照船头、船尾的顺序来写了,而且苏、黄、佛印是主要人物,故此要先讲,船尾舟子是陪衬人物,故而后说。作者这样写,一是为了表达方便,二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因,作者没有按照船头、船舱、船尾这样一般的顺序进行介绍。四、课堂小结本文是古代说明文中的精品,仅用短短400余字的篇幅就完美地展现了核舟的形象。文章先概括介绍核舟的由来和王叔远的技艺,然后按船舱、船头、船尾、船背的顺序具体说明,最后归纳总结。文章紧扣核舟奇巧的特点,把雕刻家的艺术构思介绍得淋漓尽致,令人惊叹。之所以能取得这样的效果:一方面靠细致地观察,深入地思考;另一方面靠具体地描绘和生动地说明。这给我们写作以极大的启发。第二课时一、导入新课通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识。作为艺术品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,它值得我们对文本进行更深入的解读。二、学习新课步骤一:欣赏微雕艺术,品析语言特色(一)点名朗读课文第1段并思考下列问题1.概括第1段的段意。明确:概述雕刻家王叔远的精湛技艺和核舟的由来。2.找出本段中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确:奇巧。3.王叔远雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说明了什么?明确:说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。(二)点名朗读课文第2段并思考下列问题1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。明确:本句介绍“核舟”的体积,作者从长度和高度入手,呈现空间立体感,“八分有奇”与“二黍许”准确地写出了核舟的体积。2.文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?明确:以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多相对比,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”,从而突出了说明中心。3.请同学们领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,并抒发感悟。(三)点名朗读课文第3段并思考下列问题1.从苏东坡、黄庭坚“共阅一手卷”、苏东坡“左手抚鲁直背”、黄庭坚“右手指卷,如有所语”和佛印“矫首昂视”这些描述中可以看出,雕刻家的意图是什么?明确:从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,陶醉在眼前画卷的美好意境里。2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。3.雕刻家技艺的奇巧、精湛主要表现在哪些方面?明确:(1)所刻东西(字、景、人、物)多。(2)刻画细腻、逼真,情态兼备,如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的刻画,对佛印左臂所挂念珠的刻画——“珠可历历数也”。(四)点名朗读课文第4段并思考下列问题这一段对“舟子”神情动作的描述渲染了一种什么氛围?明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,十分悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但共同营造了一个愉悦轻松、活泼自乐的氛围。(五)点名朗读课文第5段并思考下列问题1.这段文字中哪句话可以表现雕刻技艺高超这一中心?明确:细若蚊足,钩画了了。2.写船其他部位用了较多文字,写船背为什么篇幅较少呢?明确:这是因为船背雕刻的内容本来就少,同时可以看出作者主次分明的写作技巧。(六)点名朗读课文第6段并思考下列问题作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明?明确:强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让读者对小小核舟叹为观止。此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。步骤二:课堂讨论,拓展延伸1.课文介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,哪些地方说明是“泛舟”呢?明确:(1)“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上,可知“泛舟”;(2)由“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。2.作者如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象,有什么目的?明确:说明雕刻家构思的巧妙,显示出古代工艺美术的卓越成就,赞美了我国古代劳动者的高超技艺与智慧。3.本文题目有“记”字,是否意味着是记叙文?它与《桃花源记》是不是一种文体?明确:本文不是记叙文而是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻技巧。本文与《桃花源记》不是一种文体。从对象上看,《桃花源记》记的是事,是记叙文;而《核舟记》记的是工艺品,是说明文。从表达方式上看,《桃花源记》多用描写;而《核舟记》则多用说明。三、课堂小结学习《核舟记》这篇文章,我们首先感受到的是核舟的艺术之美,核舟的创作“因势象形”,见核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一应俱全,显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生,文字充满诗情画意,见古典艺术之美。核舟的美,又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。用短短几百字,就将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章,又足见作者深厚的文学功底。四、布置作业仿照本文的写作手法,选取一件工艺品,作简要介绍,写成一篇短小说明文。(200字左右)附:【板书设计】{总说由奇巧人王叔远引出核舟奇巧分说{体积船舱船头船尾舟的顶部题名和篆章}空间顺序总说总结核舟“容量”再叹技艺高超灵怪}技艺精湛◇课后反思◇本文是学生很少接触到的古文言说明文,因此,在教学过程中,应该从说明文的基本常识入手,引导学生在疏通文义的基础上分析文章内容,才能达到较好的教学效果。另外,在本课的授课过程中,应该从“奇巧”两个字入手,帮助学生理清本文的思路与写作特点。