网络背景下互动教学的现状分析及对策研究-2019年教育文档

网络背景下互动教学的现状分析及对策研究TheAnalysisandCountermeasuresStudyofInteractiveLearningunderNetworkShengShudong,WangDongyan,LiJingjing,XiaoWangshu(YangzhouVocationalCollegeofEnvironmentandResources,Yangzhou225127,China):Inthenetworkenvironmentasabasicelementofinformationtechnology,moreandmoreintotheinteractiveprocessofteaching,inadditiontoteachingthesubjectamongthestudentsinteraction,teacher-studentinteraction,butalsoincludesteachingthesubjectandnetworktools,informationresourcesandacademicknowledgeoftheinteraction.Thisarticlepointsoutthebackgroundofthecurrentweb-basedinteractiveteachingproblems,analysisoftheconstraintsofnetworkelementsinthecontextofinteractivelearning,andstudentsfromthedominantpositiontoimplementandimprovetheteacher'sowneducationalphilosophyandmoderninteractiveteachingfocusondesignaspectsofthemulti-explainedtheproposalandthecorrespondingcountermeasures.Keywords:Networkbackground;Interactiveteaching;SituationandCountermeasures互动指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以是人与人之间相互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。网络背景下的教学互动是通过以互连网为背景，以计算机网络和媒体技术为工具，构建虚拟和现实相结合的学习互动环境，除了教学主体间的生生互动、师生互动外，还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动，而当前课堂教学中发生的教学互动存在着许多与现代教育理念不相吻合的现象。通过分析产生这些现象原因，找出其解决的策略，对于构建网络化互动教学环境和师生互动结构，提高教学质量具有十分重要的意义。一、当前网络背景下互动教学存在的问题从互动模式看，以下几种传统类型仍然非常普遍：（一）重视师生和生生之间的主体互动，而忽视主客互动的重要性。所谓“主客互动”，就是教学主体学生在教师的组织和指导下与教学客体包括教学内容、方法、手段、工具、资源等之间的认知对话和情感交融。教育信息化的主要内涵之一就是在拥有丰富多样的、实用有效的数字化教育教学信息资源的基础上充分实现信息技术与学科课程教学的整合。现在普遍存在重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计，现有的多媒体及网络教学资源和条件不能充分有效地利用，存在着“做得多用得少，输出多反馈少，课上多课下少，应用随机性多而系统性少”的“四多四少”现象。（二）互动多是以教师为中心的控制-服从式互动，而非包容、共享的互动关系。从目前高职教育现状看，大多数教学方式仍采用教师传授、学生听课单极教学模式，教师常常成为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，学生处于弱势地位。从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，尤其在教学资源在网络作用下已由教师独占向网络共享的多极化方向发展的背景下，互动作用的失衡将无法调动学生学习的积极性、主动性和创造性（三）多是以书本为中轴的“人际”互动，而缺少实效的“人机”互动。目前的课堂互动多以提问、演示、作业完成等为主要形式，而互动内容也多围绕书本，即以著者文本和编者文本来“就事论事”，忽视了教者文本的设计及其对学习的引导和生活文本的提炼及其对知识的支撑，而且在互动场所和互动时空上受限于高度控制的教学流程，旨在“问题即时解决”的课外网络互动因缺乏实效而流于形式。（四）多以专业知识为焦点的目的性互动，而缺乏在情感、文化、心理等方面的共呈互动。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响，，知识技能的教学相长，情感、心理、价值观的相互交流，行为方式的相互借鉴等等。由于当今课堂教学是以知识掌握为主要目标，而情感态度的形成等目标被视为促进认知的辅助性目标，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，更多的是关心知识点和按部就班地上课，而缺乏心灵的相互碰撞，感情的相互交融，行为的相互帮助等。（五）注重以考试成绩为评价核心的反馈互动，忽视挖掘与发挥课堂教学中的社会学潜力来培养学生的群体活动能力，忽视学生在学习经历、体验或探索活动中所表现出的积极性、创造性等这些隐性成绩，忽视在互动―生成―互动的循环中产生的大量过程性作品，而在网络信息技术环境下，这种知识从隐性到显性，从显性到外化的过程无论在数量、类型和转化的速度上却都在大大增加。二、制约网络背景下互动教学的因素（一）传统教学观念的影响。目前的高职教育基本上还是一种以知识为本位、以教师为中心的教育，主要表现在教师“以案（教案）为本”、“因材（教材）施教”，违背了“以生为本”、“能力为先”的教学理念，忽视学生作为主体的人在师生互动中的作用，缺乏体现学生主体资格的互动技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性，或多或少的把学生头脑当作一个空的“容器”来设计课程与教学，缺乏从学生的实际需要出发的差异性教学。（二）现实教育的客观困扰。当前知识教学存在许多困境，概括而言主要表现为三个方面：一是高度集中的教学内容，二是高度控制的教学流程，三是偏重功利的价值取向。在知识授受中重视线性传承，在知识的价值上遵循中立原则。学生为考试、分数、文凭、证书等知识代码而学习，功利倾向在教学中无处不在，知识教学在现实的实践中日益成为一种“物对人的压迫”。为了占有知识而占有知识的教学挤压了课堂“动”的空间。（三）陈旧教学理念的束缚。首先师生观念没有随着新技术的介入而调整好相应的互动结构与关系。不能拥有开放的思想和胸襟来迎接信息技术时代的挑战，不具备熟练运用现代教育技术进行教学的能力，有些教师有一种抵制信息技术进入上教学过程的情绪，不愿意在网络上开展学习活动。其次，课堂中的教学更多的是注重互动过程所带来的静态结果，只是视互动是一种教学工具而已，并没有把互动过程的结构与关系融入到教学设计中去[5]。（四）教学主体间存在的客观差异。首先，由于存在制度性的角色身份和地位的差异，师生之间互动行为不可避免地具有先定性的特征，即师生角色带有社会规定性，出于尊卑或礼貌，师生之间不自觉地矗起一面墙；其次，由于所受教育、知识经历经验不同，师与生的思想观念、知识储备也不尽相同。再有，由于人生历程的不同或年龄差异，师生对人、对物的感情自然也会有所不同。另外，在今天信息高度丰富、不断更新的时代，师生对信息的摄取、利用、评价也存在较大差异。三、网络背景下互动教学的建议及对策（一）落实学生的主体地位，释放学生的自主能量。（1）尊重学生的内在需要。教育的本意应是培养人的自由心智，提升人的内在德性。随着社会的发展，尤其是在人本化思想再度引起重视的今天，释放学生的自主性能量，就需要教师在解放自己的同时解放学生，要尊重学生人格，关注个性差异，把学生的需要和能力的发展置于教学价值的核心位置，把教学活动看作是人价值的实现活动而不是功利思想达成的工具。因此，要确保落实学生的互动主体地位，不能简单地把认真听讲、虚心好学视为学生的天职，努力使师生互动富于人性、符合实际意义，成为富含生成与升华的社会活动。（2）构建民主的互动氛围。确立先进的教育民主化观念是未来教师人格特征的重要内容。在网络环境中，由于信息的共享性，教师的无上权威受到严峻的挑战，教师的权力和权威得到分化。因此，不能直接以权威的身份授予学生以知识和经验，教师必须重新构建和发挥自己在教学互动中的角色作用。教师享有教科书的选用权、课程实施计划的制定权、教学形式和教学方法的运用权、评价手段的使用权等这些以往具有排他性的特权应该与学生达成一定程度的共享而使其弱化，师生之间应该是同伴关系、组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系。（二）不断提高教师自身现代教育理念，适应网络互动教学对教育者的要求。（1）转变教育技术观念，注重对现代教育技术的认识和应用。应以积极开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战，善于开发和利用网上教学资源辅助课堂教学，提高熟练掌握和运用现代教育技术进行教学的能力，认识建设网络化互动教学环境的重要性。研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。（2）加强对网络背景下教学互动本质的研究。网络背景下的教学要素互动和教学过程互动在形式和内容上得到了很大的扩展，因此，要重视教学主体、网络工具、信息资源和知识能力之间的共呈互动关系，努力构建一个实施教学互动的组织结构模式及其对互动内容、知识所进行的获取、共享、融合、转化等管理，注重在教和学两个互动体之间存在的相互制约、互为信息控制体、主体地位相互置换和教学过程元认知监控的“双边控制”辩证关系，构建一种对职业技术教育具有适应性和融通性的教学策略和互动模式。（3）善于使用网络符号和网络语言策略。在各种学习论坛中，交流过程应用了大量的网络符号和网络语言，而这些共同的东西可使师生之间因此产生了一种凝聚力。而在网络互动中由于没有语气的限制和体势语言的帮助，容易产生歧义，故一定要注意用词准确得体，褒贬适宜，慎用传统教学中的一些交流技巧，要尽量使用那些具有亲和力的语言拉近教师与学习者之间的距离。（三）注重网络互动教学的多元设计。教学活动离不开教师对教学进行设计，教学互动环境的设计是教师作为设计者的一个重要内容。只有在一个好的互动环境中，达到互动而智的效果。所谓“互动而智，主要是指教学主体通过在教学过程之中所形成的主体与客体、主观与客观之间的高度交互，将客观知识转化为主体自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧的过程。简而言之就是交互而动，动知成识，变识为智，转技为能。互动而智的过程主要体现在三方面：从外部输入到内部生成，从“个体化”学习到“社会化”学习，从“去情境”的学习到情境化的学习。因此，网络背景下互动教学设计有两个重要方面，一是互动对象设计，包括学习需求调查、学习内容分析、学习资源利用，学生特征的了解、学习目标的阐明、学习策略和效果评价的制定等环节，要以学生为中心，体现网络互动的个性化原则；二是互动环境设计，包括硬环境和软环境。硬环境包括计算机网络、通讯工具等硬件应用和管理的有效性，包括交互平台的实用以及针对学习工具和媒体的指导。而软环境互动场域包括学习气氛、人文精神、人性关怀、网络资源、教学模式等，其设计的指导思想就是要构建师生网络互动共同体，包括教者的学术性支持环境、学者的认知性支持环境和社会的人际性支持环境。(YangzhouVocationalCollegeofEnvironmentandResources,Yangz脆蓉祷惭怎决割悍楷甫摩贰见幼楼费暮缩静罗逝趁茧铣娘