信息技术与课程整合笔记

信息技术与课程整合笔记(2009-06-2008:15:15)标签：教育第一章：信息技术与课程整合的背景与意义1．1信息技术与教育信息化1．1．1信息技术的内涵与现代信息技术1．信息技术的内涵定义：能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。信息技术四基元：感测技术；通信技术；计算机和智能技术；控制技术2．现代信息技术①计算机技术--现代信息技术的核心②计算机与通信的结合--现代信息技术的革命③信息高速公路--现代信息技术的杰作1．1．2信息技术与教育变革1．信息时代对教育提出新的挑战①信息时代要求学习者具有良好的信息素养②知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神③学习化社会需要学习者具有终身学习的能力2．信息技术对课程改革的影响①信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学生能力与应用能力为主；②信息技术对人类社会的深刻影响，要求要把信息素养作为信息社会的文化基础；③信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进信息型认知结构发展的需要；④信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能1．1．3教育信息化概述1．教育信息化的含义教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形式。2．教育信息化与信息化教育的基本特征教育信息化既有技术的属性，同时也有教育的属性。从技术角度看，数字化；网络化；智能化；多媒化从教育角度看，开放性、共享性、交互性与协作性信息化教育具有以下显著特点七化：教材多媒化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动协作化；管理自动化；环境虚拟化3．教育信息化建设的内容①基础设施与公用信息平台建设②教育信息技术的开发及产业③教育资源建设④培养信息化人才⑤制定信息化政策1．1．4信息技术与课程整合--教育信息化的核心第二章：信息技术与课程整合的基础理论2.1信息技术与课程整合的内涵2.1.1信息技术与课程整合的发展历程CAI；CAL；IITC2.1.2信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。2.1.3信息技术与课程整合的本质信息技术与课程整合的本质是改变以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即主导-主体相结合的教学结构。2.3信息技术与课程整合的误区分析2.3.1在技术世界里迷航1、对技术的抵触与盲目依赖并存2、以课件设计为核心而不是教学过程设计3、追求高、新技术，忽视传统媒体的作用2.3.2错误理解学生的主体地位1、将主体地位绝对化2、片面地理解信息素养的内涵3、缺乏对学生思维能力的训练4、无效的协作2.3.3未能正确发挥教师的主导作用1、创设情景，过分依赖多媒体2、重活动形式，轻活动内容3、忽视对学生情感、态度、价值观的培养2.3.4资源建设和认识上的偏差1、重视硬件资源建设，忽视软件资源的提升2、过分依赖网络资源，忽视其他教学资源3、重视助教资源的建设，忽视助学资源的建设4、教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作2.4信息技术与课程整合的途径与方法1.运用先进的教育理论作为指导2.围绕新型教学结构的创建来进行整合3.运用学教并重的教学设计方法4.建设丰富而优质的学科教学资源5.创建能实现新型教学结构的各学科教学模式第三章：信息技术与课程整合的理论基础3.1教学结构理论3.1.1教学结构的定义及其特征教学结构的定义：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。特征：依附性；动态性；整体性；层次性；稳定性3.1.2现行的两种教学结构1、以教师为中心的教学结构1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；3)教学媒体是辅助教师教的演示工具；4)教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。2、以学生为中心的教学结构1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具；4)教材不是学生的唯一学习内容，通过自主学习，学生还可以从其他途径获取大量知识。3.1.3主导-主体相结合的教学结构1)教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；2)学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；3)教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；4)教材不是唯一的教学内容，学生可以从多种学习对象（本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）获取多方面的知识。3.2建构主义理论3.2.1建构主义概述皮亚杰--同化与顺应说。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。维果茨基--文化历史发展观。强调学习者所处社会文化历史背景的作用。3.2.2建构主义的学与教的理论1、建构主义的知识观2、建构主义的学生观3、建构主义的学习观①学习的建构性②学习的社会性：③学习的情境性：4、建构主义的策略观支架式教学抛锚式教学随机进入教学3.3创造性思维理论3.3.1创造性思维是创新人才的核心素质创新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质的人，其核心素质--创新思维3.3.2创造性思维结构及其组成要素一个指针（发散思维）--用于解决思维的方向性两条策略（辩证思维、横纵思维）--提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）--用于构成创造性思维过程的主体。3.3.3创造性思维的培养1、要重视发散思维的培养2、要重视直觉思维的培养3、要重视形象思维的培养4、要重视逻辑思维的培养5、要重视辩证思维的培养3.4多元智能理论3.4.1多元智能理论简介美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）提出。言语/语言智能；逻辑/数理智能；视觉/空间智能；音乐/节奏智能；身体/运动智能；人际交往智能；内省智能；自然观察者智能。3.4.2多元智能理论的要点1、每个人同时拥有这八种智能2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的3、各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用4、每一种智能类别存在多种表现形式5、存在其他智能的可能性3.4.3在信息技术与课程整合中促进多元智能的发展1、在课程教学中利用信息技术作为多元智能发展的活动平台2、在课程教学中利用信息技术为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习3、在课程教学中利用信息技术增进学生优势智能的发展4、利用信息技术作为多样化的学习和评价工具--促进多元智能的发展第四章：信息技术与课程整合的方法4.1信息化教学环境4.1.1信息化教学环境概述教学环境主要由三个要素组成（1）物理教学环境，（2）技术教学环境（3）情感教学环境4.2学教并重教学设计4.2.1教学设计概述教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗，2001）。大致分为三类：以教为主的教学设计模式，以学为主的教学设计，学教并重的教学设计。（4.2.2学教并重教学设计的一般过程（略）4.2.3学教并重教学设计的核心要素1、教学目标分析①教学目标的确定②描述教学/学习目标时的注意事项③从教学/学习目标到学习内容2、学习者特征分析3、发现式教学分支的设计①学习任务设计原则:任务设计要有明确的目标要求。任务的解决要具有可操作性。任务设计要符合学生特点。任务设计要注重渗透方法，培养学生能力。任务设计要注意自主学习与协作学习的统一。任务设计要注重学生的体验。②学习情境设计③学习资源的设计和认知工具的提供④自主学习策略的设计⑤协作学习策略的设计协作学习策略通常有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。4、传递-接受教学分支的设计①确定先行组织者②教学媒体的选择与运用依据教学目标；教学内容；学习者特征；教学条件。③教学内容的组织策略渐进分化策略；逐级归纳策略；整合协调策略5、评价设计：适时进行教学总结可以有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。4.2.4教学设计方案的编写教学设计方案主要有两种编写格式--叙述式和表格式。4.3信息化学习资源的设计与开发4.3.1信息化学习资源概述1、信息化学习资源的概念信息化学习资源广义上讲，它涵盖了上述学习资源的所有方面。加上信息化后即在信息技术支持下的学习资源，包括信息化教学教材、信息化支持系统、信息化教学环境。从狭义上理解，是信息化资源的一种，一种特殊的信息资源，是经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合。如：专题学习网站，图书馆数据库，多媒体课件，网络课程等等。2、信息化学习资源的分类素材类、集成型、网络课程。3、信息化学习资源的特点处理数字化；存储海量化；管理智能化；显示多媒化；超媒体非线性组织；传输网络化；交互性；教学过程智能化；信息结构动态化；探索性4.3.2信息化学习资源的应用形态1、作为获取所需信息的工具2、作为创设情境和自主探索的工具3、作为协作学习和讨论交流的工具4、作为构建知识和创作实践的工具5、作为自我评测和学习反馈的工具4.3.3素材型学习资源的收集与加工1、信息化资源的来源渠道①网上收集整理②现有资源数字化③购买商品化光盘资料④组织人员按需开发2、学习资源的收集与加工①文本素材的收集与加工②图形/图像素材的收集与加工③音频素材的收集与加工④视频素材的收集与加工4.3.4其他类型信息化学习资源的设计与开发1、多媒体教学软件的设计与开发多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。①多媒体教学软件的分类根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，又可将它分为几类：课堂演示型学生自主学习型模拟实验型；训练复习型；教学游戏型；资料、工具型。2、网络课程的设计与开发①网络课程的分类：授课型和自主学习型②网络课程的设计与开发3、专题学习网站的设计与开发专题学习网站：专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。①专题学习网站的类型1)某学科的专题网站；2)某一知识点的专题学习网站；3)培养综合能力的专题网站；4)主题学习网站。4.3.5信息化学习资源的管理信息化学习资源的管理主要有以下几种方式：1、共享目录管理优点：操作简单，只要在主机上建好目录，将资源放置在该目录下，设置共享即可，并配置好用户权限，建立过程非常简单，服务器、教师机、学生机都可以。缺陷：分类属性单一，检索不是很方便，只安全性不好控制，受网络传输和设置的限制。2、远程FTP管理优点：配置简单，支持用账号进行权限的控制。可以在互联网上进行远程访问，不受所处网络的限制。缺陷：仍然是物理存储的方式；检索不是很方便，只能按照文件夹视图的方式进行查看。3、专题资源网站管理专题资源网站中的资源围绕一个核心的主题展开，并按照一定的逻辑顺序结构化呈现，具有主题集中，组织良构，利于研究的特点，有利于学生自主、探究学习，提高学习效率，改善学习效果。缺陷：管理资源过于独立，同一主题资源是良构的，不同主题间彼此独立，不能相互复用