教学评价论和学生发展性评价

•学生学业评价中的师德渗透；•教学评价论与学生发展性评价；•作业与命题技术研究；•作业与命题问题诊断；•作业与命题案例评析。第三轮教师继续教育2011-2012学年度校本培训“命好题”专题培训教学评价论和学生发展性评价六郎中心学校袁杰——哈佛，看一眼凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：•什么是真正的教育？•教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。•教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展）旅美教育家黄全愈认为：•“一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。”•评价本身就是教育•评价贯穿整个教育过程•有什么样的评价就有什么样的教育•在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。•l挑剔中成长的孩子学会苛责；•l敌意中成长的孩子学会争斗；•l讥笑中成长的孩子学会羞怯；•l羞辱中成长的孩子学会自疚；•l宽容中成长的孩子学会忍让；•l鼓励中成长的孩子学会自信；•l称赞中成长的孩子学会欣赏；•l公平中成长的孩子学会正义；•l支持中成长的孩子学会信任；•l赞同中成长的孩子学会自爱；•友爱中成长的孩子常能感受到关怀。一、关于评价的理解•1、评价与教育评价•评价是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。•评价是客体满足主体的需要程度的判断。•教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。评价的方式1、自我评价与他人评价2、相对评价，绝对评价，个体差异评价3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价4、过程评价和结果评价5、定性评价和定量评价我国中小学传统教育教学评价中存在的问题•1、评价标准不客观•2、评价内容单一•3、评价方法片面•4、评价主体单一•5、评价时间终端•6、评价结果作用扩大•关于小学生的自我评价•应该让学生成为评价的主人二、发展性评价•发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。发展性评价的理论基础•（一）建构主义理论•其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。•建构的基本观点：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。（1）个体与环境交互作用（2）个体逐渐建构建构主义者的学习理论建构主义者的学习理论《鱼就是鱼》2、建构主义理论对发展性评价的启示•(1)基于情境的评价。•建构主义理论特别强调学习中真实情境创设的作用。•建构主义理论告诉我们:要真实地反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价，考察学生在学习情境中的真实表现，以便对学生的最终表现做出全面的评价。•建立在建构主义理论基础之上的表现性评价能够持续不断地呈现出学习主体在意义建构过程中的表现和进步。（2）基于过程的评价•建构主义认为学习是一个动态变化的过程而知识的获得也是个体主动建构的过程，因而提倡评价与学习、教学融为一体。•(3)基于交流与合作的评价建构主义承认个体以自己的经验为基础进行意义建构，但同时强调经验的差异性会造成每个个体对外部世界的理解不同。•个体在建构知识的过程中必须与他人进行交流与合作，这样可以帮助个体更加全面、正确的理解世界，同时也可以帮助个体对自己的知识结构加以完善。哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，被称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。霍华德﹒加德纳（HowardGardner）（二）多元智能理论智能的概念•智能是指在特定的文化背景或社会中•解决问题或创作产品的能力。•1、智能离不开实际的生活场景。•2、智能应能解决实际问题。•3、智能与创新密切相关,创新是智能的最高表现形式。多元智能理论对学生评价启示1、尊重学生智能的差异性,应该让学生展示多方面的智力领域。2、应该注意发展学生的优势智力领域。3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。发展性评价的基本特征•1、多元性，体现全面评价。2、主体性，重在全员参与。3、过程性，注重全程评价。4、激励性，强调全人意识。•试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。•一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：•想——我想听到花开的声音。•活泼——河里的水很活泼。•丢——上街时，我把爸爸丢了。•爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。•老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。•这位教师的做法错。•从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。“这样做可以吗？”―是关注过程，还是关注结论•六年级期末复习课堂上，教师出示练习题：街心花园一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？•生1：18.84÷3.14÷2＝3（米），3.14×32＝28.26（平方米）……•师（点头、看到生2仍在举手）：生2你有什么问题？•生2：老师，我是这样算的（18.84÷2）×（18.84÷3.14÷2）＝28.26（平方米）•生2说完后，其它学生静了下来，均是不明所以的样子。•生3：生2的结果是对的，但是这样做可以吗？有什么依据吗？•部分听课的老师也皱起了眉头……•师：生2同学，你能说说你这样列式的依据吗？•生2：18.84÷2求出圆周长的一半，18.84÷3.14÷2求出圆的半径。用圆周长的一半乘以圆的半径就可以求出圆的面积。理由很简单，我们在推导圆的面积计算公式时，是这样的，把一个圆沿着直径平均分成两部分……（略），拼成近似的长方形，长方形的长就是圆周长的一半，宽就是半径，用圆周长的一半乘以圆的半径可以求出拼成的长方形的面积，也就是圆的面积……让我们来思考“学生发展性评价”一、为什么评价？二、评价什么？三、谁来评价？四、怎样评价？五、如何把握评价的侧重点？《基础教育课程改革纲要》的精神：•加强对学生能力和素质的考查……•……促进学生在原有水平上的发展。•建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……•考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。……不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。福建高考语文阅读题出题老师考倒原文作者•《朱启钤（qian)：“被抹掉的奠基人”》•今年福建高考语文试卷中，林天宏的《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》被安排在乙类实用类文本阅读，考生阅读10段文字后，需要做3大题，其中一道选择题5分，两道简答题分别为4分、6分。•看文后的3道试题，“我以为自己写的文章嘛，自己肯定清楚，做起来得心应手，没想到一对答案，好多都不会做”“一对答案，妈呀，我自己写的文章，自己都不会分析了！”•第一道选择题是多选题，要选出对“关于文章内容的概括和分析”不正确的选项，林天宏选了C、E，正确答案是D、E•这道15分的题目，自己能拿一半左右的分数•林天宏：友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我几年前的一篇稿子。好奇心起，找来试做了一下，对照标准答案，能拿到一半左右的分数。出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上。中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。•2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。结论很熟悉•——“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”•世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。•教育了无新意且令人绝望。•在整个教育体制没彻底变革的前提下，家长们真将孩子当狮子放到盛行丛林法则的中国当代社会，还没呲牙，估计先被老师加权贵一起给灭了。•其实，现实中国无法撑起孩子们想象力的天空。•老师不能。这些人都是传统教育体制下的蛋，根本没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，其一切职业荣辱都与成绩牢牢挂钩，孩子上学只有一件事就是想着取得好成绩，可以将想象力用于写作文撒谎迎合主流价值观上，其余看不到更多用途。•家长不能。他们大多知道转型社会竞争之惨烈和上升通道之狭窄，如果自己没混好，为自己孩子将来能在拼爹盛行的社会中获得更多生存空间，必须逼迫孩子好好学习，天天向上，光放飞理想的翅膀，仰望星空，你以为自己是鸟人——能飞啊？•经济不能。中国制造处在产业链的最低端，山寨成风，市场创新主体得不到国民待遇，急功近利严重，创新尊重知识产权的法规不少但难以执行，企业更需要工程师而不是发明家。•社会不能。中国社会评价体系是文凭大于文化，关系大于能力。有想象力不如重温下民谚——在家靠父母、出门靠朋友。有想象力可以在生存无忧的前提下用于个人爱好，社会真不怎么需要——你也就理解了自古以来咱泱泱大国为何奇技淫巧盛行了。现在有干部都向党保证娶小三了，多有想象力啊，还有什么不可能——简称我能。•文化不能。自古我们都盛行中庸之道，奉行皇权无比喜爱的温良恭俭让，连老拿出来吹牛的四大发明也基本用于奴化人民、怀柔远夷、取悦龙颜，与推动社会经济发展没直接关联——有关联也是结果而非动因，且疑似特爱祖国的人后来苦心孤诣地赋予的。考试与评价的关系1、考试是一种定量评价手段2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基础上的价值判断3、考试是评价的基础。•教育改革应首先从高考制度下手。事实上，首先应下手的是：整个落后于经济社会发展的行政管理体制的改良，进而带动整个文化系统的彻底嬗变。•只要法治的市场经济体制形成，每个人能在公平公正公开的前提下展开博弈，能力至上的评介体系得以回归，教育总是产生高分低能的废品，何以徒存?——顺利变革自不用赘述。•打扑克牌的胜负不仅取决于牌的好坏，更取决于出牌的顺序朱清时与他的改革的“试验田”•2007年，深圳决定以香港科技大学为参照，筹建南方科技大学。在经过一道道的申请程序之后，去年12月，教育部同意筹建南方科大，并在今年1月正式发文批准筹建。•现年65岁的校长朱清时，是中国科学院院士，也是原中国科学技术大学校长，享受副部级待遇。2009年，朱清时在全球200多名候选人中脱颖而出，受聘为南科大校长，这名被称作教育改革家的校长，当时提出的第一个理念是“去行政化”，即去除“官本位”倾向，以学术为中心，取消校内的行政级别。•尽管大学“去行政化”在中国已被讨论多时，但在深圳开辟一块“实验田”，无疑是一项突破，被视作中国高教改革的积极信号。朱清时甫上任，便宣布摘去自己副部级官员的帽子，表示废除“谁的官帽子大谁说了算”的旧机制，推行“教授治学”模式。三、什么是即时性评价即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给