教育与人的发展

返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能第二章教育与个体发展返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能一、个体发展与教育的主导作用二、教育促进个体社会化的功能三、教育促进个体个性化的功能四、教育的个体享用功能返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义及一般规律（二）影响人发展的主要因素（三）教育在个体发展中的作用返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（一）个体发展的含义及一般规律1、个体发展的含义2、个体身心发展的一般规律返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能1、个体发展的含义个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能个体发展身体发展心理发展机体的正常发育体质的增强认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展————情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）————————————————--______________个体发展结构图返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能2、个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的个别差异性。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（1）个体身心发展的顺序性人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（2）个体身心发展的阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能关于心理发展阶段的几种认识皮亚杰的发生认识论埃里克森的精神分析理论格塞尔的成熟理论返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能皮亚杰的儿童认知发展的四阶段感知运动阶段（0—2岁）以先天条件反射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。前运算阶段（2—7岁）开始发展语言，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。具体运算阶段（7—11岁）可是形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化。守恒的概念、可逆性思维有一定发展。形式运算阶段（11—15岁）思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能埃里克森的儿童心理发展五阶段信任对不信任（0—1岁）自主对羞怯、怀疑（2—3岁）主动对内疚（4—5岁）勤奋对自卑感（6—11岁）同一性对角色混乱（12—18岁）返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能格塞尔的成熟理论格塞尔于1929年进行了一项实验，其过程简述如下，一对同卵双生子在满46周时，其中之一开始做爬梯训练，每天持续10分钟，另一个不作训练。6周后，测量他们爬同一梯子所用的时间，结果是：受训练的儿童为26秒，未受训练的儿童用了45秒。接着对后者也进行同样训练，2周后再次测量时，只受训2周的儿童花10秒就完成了任务。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（3）个体身心发展的不均衡性从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。每个系统各方面的成熟程度并非同步。a、同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重）b、不同方面发展的不均衡性（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）发展的关键期和最佳期（敏感期）返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（4）个体身心发展的个别差异性不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同。国外一大规模的报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。表现在不同青少年不同的个性倾向上。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能多元智能理论1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”“多元智能”理论认为每个人至少有八种智能，即：语言智能、数理·逻辑智能、视觉·空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什幺？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能舟舟小记舟舟，23岁，天生愚型智障儿，智商只抵4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德国、法国、美国、韩国及东南亚等国家的交响乐指挥奇才。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能舟舟小记在世纪之交庆典活动上指挥世界十大乐团之一的波士顿交响乐团朱镕基总理曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能学生在哪些方面显示他的聪明？有些学生能够创作优美的视觉艺术作品；有些学生能够轻松地完成体育动作；有些学生擅长演奏动人心弦的乐曲；有些学生对数学难题的挑战兴奋不已；有些学生对自然界具有独特的感悟；有些学生热衷于写作；有些学生具有领导才能；有些学生对自己的追求具有深刻的领悟；谁最聪明呢？都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能发现每一个孩子的天赋加德纳认为：无论何时，都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能青少年身心发展中的特殊问题——身心失衡带来的困扰生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青春期的延长，从而导致青少年情绪困扰增多；——独立性与依赖性的矛盾半儿童半成人的心态使青少年既想得到更多的自主权，又不愿独立承担更多的责任；——同辈群体与父母价值观的冲突青少年与父母之间“代沟”的出现使两代人之间的沟通发生困难；——父母过高期望引起的压力父母望子成龙的期望使青少年在繁重的学业面前还承受着很大的心理压力。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能（二）影响人发展的主要因素1、生物因素2、社会因素3、个体因素返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能1、生物因素生物因素是影响人发展的物质前提遗传因素先天的但非遗传的各种因素成熟机制返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能遗传素质在个体发展中的作用：遗传是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传素质。提供了人的发展的可能性遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段动作的发展：抬头－翻身－坐－爬－站－行－跑遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响反对“遗传决定论”返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能遗传决定论人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能遗传决定论的错误1、遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性（伤仲永、狼孩）2、人的遗传素质具有可塑性3、遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能2、社会因素个体的发展就其实质而言是从一个生物的人向社会的人的转变，实现这个转变的必备条件是人类社会。当生物因素确定之后，社会因素对人的发展就起着关键的作用。社会因素包括以下几方面：一是家庭，二是学校，三是社会环境。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能环境在个体发展中的作用:（一）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制（二）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平（三）环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥反对“环境决定论”返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能环境决定论环境决定论认为：人的发展完全是由环境决定的。华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能环境决定论的错误把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。能构成人的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的，“存在就是被感知”；不能静态地理解环境。人还可以改造环境、超越环境。环境对人的影响是不定向的，有正反之分。返回退出第一节：教育功能概述第二节：教育的个体功能第三节：教育的社会发展功能3、个体因素人是积极的能动