新课程与教师专业素质发展

1第九章新课程与教师专业素质发展学习指导与建议：通过本章学习，了解基础教育新课程改革对教师专业素质发展的新要求，重新理解教师职业道德素质、科学精神与人文素养、教学能力以及心理素质等的深刻内涵，并根据新课程的要求不断地加以更新和完善。本章的重点是教师如何提高“胜任”新课程教学的能力；难点是教师是否能够充分领会、吃透新课程的精神实质。建议本章学时为5个学时。第一节课程对教师素质专业发展的新关注从专栏9—1以及第一章有关新课程改革的介绍中，我们不难看出，当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质。那么，适应新课程改革的教师专业素质发展应该关注哪些核心内容呢？专栏9—1：新课程改革的目的及其对教师的要求●新课程改革的目的:在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，从而置身于国家优先发展的战略重点地位。今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现有教育进行深刻反思，并在更新教育理念，、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式，并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。●对教师的新要求:在新课程改革中，教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生；教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者；教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程；教师要处理好学校与社区的关系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。——资料来源：（1）钟启泉等主编，《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版。（2）教育部基础教育司组织编写，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。一、关注专业化理论发展在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向,以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识2技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。这些在过去被忽视的问题,成为新基础教育课程改革的基本理念,因此,这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,）走向教学成熟。”①离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。二、关注教师情意和职业道德素质的发展研究表明,人的教育与发展有两个共同存在的领域，一是认知领域，属智力、知识、才能的范畴；二是情感领域，属情感、态度、习惯、信仰的范畴。一般来说,教师的情感人格特点越丰富,对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一,其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。所以，有专家提出“教育爱”这一概念,“所谓‘教育爱’,是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。”②在新课程中,教师不仅应关注学生的学业,更要关注学生的全面发展,特别是态度、情感、价值观,以及学生的个人尊严。在教学中,教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。这一新型师生关系的确立,使教师的道德情意发展越来越显得至关重要。正如《教育—财富蕴藏其中》中所指出的:“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”教师职业道德教育,历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容,教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力,以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。因此，在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。《教育———财富蕴藏其中》1996年12月,教育科学出版社组织翻译、出版了《教育———财富蕴藏其中》一书,该书是由雅克·德洛尔任主席的“国际21世纪教育委员会”经过三年的努力工作后,于1996年4月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告。该报告被誉为继1968年《世界教育危机:系统分析》和1972年《学会生存》之后联合国教科文组织公开发表的最重要报告,它提出了21世纪教育的战略思想和行动建议,提供了未来教育革新的理论基础,对世界上各个国家教育的发展均具有重要指导意义。报告主要由三部分组成：前景，原则和方针。或许由于该委员会的成员是来自世界不同地区不同研究领域的专家，所以它在更广阔的国际经济、政治、文化背景上并立足于各个领域的最前沿来透视教育问题，其中包括在新的时代背景下教育的作用、遇到的冲击、应有的抉择、可行的建议和措施等等，既有宏观的分析，又不乏细节性的描述，读来令人耳目一新，视野更加广阔、深刻，启示良多。报告认为，教育应围绕四种基本学习进行重新设计和组织。这四种学习被称为教育的四①宋乃庆：《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社2002年版，第203页。②朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社2001年版，第21页。3大支柱：(1)学会认知（LEARNINGTOKNOW）,即掌握认识世界的工具(2)学会做事（LEARNINGTODO）,即学会在一定的环境中工作。报告强调了“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。因此学做的涵义在很大程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关。(3)学会共同生活（LEARNINGTOLIVETOGWTHER），培养在人类活动中的参与和合作精神。(4)学会发展（LEARNINGTOBE），以适应和改造自己的环境。报告还以为，现在的正规教育系统应围绕以上四大支柱把教育作为一个整体来加以设计。可以说，这种看法在制定教学计划和确定新的教育政策方面对未来的教育改革不无重要的启发与指导意义。——摘自唐汉卫、王崇家：《里程碑性的教育经典之作：〈教育教育——财富蕴藏其中财富蕴藏其中〉读后》，载《山东教育》2000年第26期。三、关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展新课程对教师的知识结构提出了多方面的要求，但这样两个要求似乎更为突出：其一是，教师要加强人文知识修养，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。其二是，适应综合课程的教学要求，教师要具有跨学科的知识结构。但教师目前很难适应新课程的教学要求。有调查表明,很多教师的知识结构存在明显缺陷,如知识结构过分单一狭窄,教育理论知识贫乏等,他们更多的是依赖于自己的教学技能,通过形式的做秀而不是知识的更新、经验的积累而不是理论的指导、时间的堆砌而不是效率的提高。即使在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验,也因其缺乏必要的理论水平和经验总结能力、缺乏科学研究和学术交流能力,只能在极小的范围内传播,或者埋没在琐碎的日常教育教学中。可见,对于建构在全新理念之上的新课程来说,教师的理论自觉和理论更新的缺失，成为新课程推进的最大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为当前教育界关心的又一话题。四、关注教师专业技能和研究能力的发展从以上对新课程创新之处的介绍中可以看出，课程的改变带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养、对于促进学生综合实践能力的形成,以及态度情感与价值观的养成等，都有重要意义。课堂教学的这一改变,使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变,也“要求教师不断地形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护活动一样,教师的专业技能也是教师专业化表现的最重要特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现,而是以行为的方式来呈现,表现为教学行为的策略理性认识方式。”①为此，在教师专业技能培训中，应加强教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力的培养。在新课程中,教师不再是一个被动的执行者,而是一个主动的引导者、研究者和创造者。①傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社2001年版，第13页。4“随着基础教育新课程的发展,‘教师作为研究者’的理想正逐步得以实现,课程与教师的关系日益发生着根本的变革,教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题,而且要考虑为什么教的问题。于是,教师立足于真实的教育情境的研究、创生课程的活动便由此得以展开,教师作为研究者的角色也因此而形成。”①但是长期以来,中小学教师大多忙于教学、倦于读书，偏重经验、轻视理论。特别是长期以来的应试教育，使教师唯书、唯上、唯考试，造成了教师的封闭、僵化、服从,这无疑是对教师创新精神和教学个性的扼杀。而教育科研，在很大程度上，就是反思、怀疑、批判、创新,因此在教师专业化的进程中,教育科研是必由之路。而且,有分析表明,之所以大多数骨干教师教学业绩十分突出,而教科研能力相对薄弱,我国近年来出现的教育专家不多,与教师的科研水平不高有很直接的关系。因此，加强理论研究，采取适当措施推动教师科研能力和实践能力的发展是当前教育界的重要任务之一。五、关注教师心理素质的发展适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质。当前，教师在自我意识的确立、自主发展能力的培养以及良好人际关系的保持等方面存在诸多问题，给学生带来了不少负面影响，阻碍了学生和教师自身的心理健康发展。一些专家指出，由教师的心理缺陷而导致的教育污染应该得到教师教育者和全社会的关注。因此，当前教师的专业素质发展必须把心理素质的发展提到较高的地位。六、关注教师终身学习意识的提高和自主发展能力的提高教师的专业发展离不开教师的终身学习，教师教育应该向终身教育转化。适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习所需要各种的能力（见专栏9—2和专栏9—3）。教师的终身学习体系的构建，可从多方面加以考虑。总体来说，教师的终身学习体系应该由三个方面构成：由政府负责的正规化培训；学校层面的校本培训和教师学习型组织；教师个体的自主发展。鉴于本课程服务于教师在职自主发展的特点，本课程将教师的自主发展问题作为探讨的重点。我们认为，教师自主发展的路径主要有这样三种：其一，反思——从自己的教学中学习；其二，合作——向同事学习；其三，教学相长——向学生学习。本课程的相关章节会对它们作详细探讨。本章接下来的内容将重点探讨在新课程改革的背景下，教师职业道德、科学精神和人文素养、能力素质以及心理素质等如何发展。教师教育是终身教育《英国詹姆斯报告》“三段论”与美国教育学会教师服务曲线理论把教师教育应用于终身教育的论述：“人们逐渐认识到，教学同其他职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自