蒋军晶《祖父的园子》教学实录

师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。师：你能不能换一种说法，但意思一样。生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？生：“回忆”就是一个人想起以前的事。师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读）师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书）师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”）生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空）师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？生：有倭瓜、黄瓜、玉米。师：倭瓜你们一定看到过。生：我们没有。师：南瓜看到过吗？生：看到过。师：倭瓜就是南瓜啊。生：啊？（笑）师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇菜[点评：显然，教者的采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。]师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢？你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。（生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。）师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？生：里面的句子是反复的，比较好记。师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。（生默读，寻找。）生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。师：再往后看，还有——生：祖父铲地，我也铲地。师：再往后看，还有——生：祖父浇菜，我也过来浇。师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。师：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？生：自由。无忧无虑。快活。高兴。师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动。师：“我”是在真劳动？（笑）生：她不是在劳动，她就是在玩。师：在玩，你们说得比较客气。生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读、寻找依据。）师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。师：换谁都心疼啊。生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。（笑）生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？生（部分）：干过。师：这么说，有同感了。生（部分）：没做过。师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。（笑）师：来，我们一起读一读，一起感受一下。生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”师：还有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。师：活脱脱新版的小猫钓鱼。（笑）师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。（大笑）生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。）师：怎么样？我读得还可以吧？生：读得不好。师：读得不好？我读得抑扬顿挫，怎么不好了？生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。师：你从哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次？生：三次。师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父？生：祖父很宽容。生：这个祖父很和蔼。生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。[点评：解读这个环节，使我不由得想起来了蒋军晶老师的成名作《月光曲》，在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点，向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。祖父的笑祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。（生听的过程中不时发出会意的笑声）师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——生：非常快乐。生：无拘无束，无忧无虑。生：自由自在。师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们？倭瓜，你快乐吗？我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。（笑）请大家讨论一下。（生讨论，交流。）生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。师：你的意思其他地方的植物都有人管？生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长？（笑）生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。（掌声）师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？（生答：有）是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧？（生答：有）伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。生：我觉得她长大后不开心。师：为什么？生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。（笑）师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟