中年级预习习惯的培养--结题报告

1《中年级预习习惯的培养》总结长清区八一希望小学胡吉兰一年来，我课题组按照课题研究计划，依据人教版教材，立足于课堂教学的调查和分析，运用调查研究法、文献研究法、案例分析法、互动交流法等多种方法进行研究，取得了良好的效果。一、课题研究的背景与意义在素质教育的今天，教师不但要使学生掌握知识，更重要的是使学生学会学习，使其获得终身受益的“钥匙”。在学习的各个环节中，预习是一个不容忽视的重要环节。预习是课堂学习的基础，有利于扭转学习被动的局面，提高听讲水平和笔记水平。预习是提高学习效率，提升学习成效的前提之一。预习有利于巩固所学的知识，促进所学知识的消化吸收。预习也可以说是学生自学的演习，有利于培养和提高自学能力。预习本身就是学生的一种自学能力。学生会不会预习，本质上是自学能力强弱的体现。因此，为提高学习效率，提高教学质量，培养学生自学能力，提出了本课题。在讨论的阶段不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。力求构建不同年级、不同课型课前预习的可行性强的操作模式。（二）研究内容：1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。24、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。（三）创新之处：通过查阅相关资料表明，有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，采用“预习——导学”课堂教学模式，把学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。四、研究的具体措施第一阶段：准备阶段1、收集相关学习资料，组织课题组教师进行理论学习。2、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。3、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。第二阶段：实施阶段以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。【一】科学安排学生的预习时间，检查落实预习任务，适当指导预习方法。1、开设预习指导课，指导预习的方法。方法是解决问题的重要策略，3古人云：“授人鱼，不如授人渔”一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也有可能攀上知识的顶峰。要想让学生具有更强的预习本领，作为教师就要重视方法的指导。每隔一段时间就在课堂上采用和学生共同预习的方法，指导学生怎样进行预习，预习过程中着重从那些方面思考，使学生了解预习的基本步骤和方法。（1）预习活动的建模在预习课指导上，教师要引领学生进行预习，交给学生预习课文的一般步骤，为预习活动建模，使预习有章可循。经过研究我们提出六步预习法。即：读—标—画—查--思—提。（2）预习方法的指导读：包括朗读和默读。无论是初读了解课文全貌，还是再读的思考问题，都离不开读。“读书百遍，其义自见”通过教学实践我也认识到这一经验是千真万确的。因此，我们要求学生在预习中必须做到熟读。同时，对预习的朗读进行评价。评价标准：（1）正确，不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读。（2）流利，节奏自然，不断读，不读破句。（3）有感情，正确处理重音、停顿，运用适当的语气，语调，速度和节奏，较适合表达出文章思想感情。标:标出自然段.即学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方4有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“标段”的方法，方便实用。画:即学生在完成“标段”后，对照课后生字表中需要“识记的一类生词”，在课文中相应生词下面用“O”画出，“二画二类生字词”就是画完要求识记的“一类生字”后，再对照课后要求“会认”的生字，用“△”在课文中画出，以区别“一类生字”。“三画翘舌整体认读音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，把含有整体认读音节的用“*”标出，以利于正确的读书。这种画法一般坚持一段时间就可以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。检测时学生成绩一般较好。查：查字典及各种参考资料。新课标要求学生学会使用语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。课前不但要给学生充分自学查阅的时间，教给孩子正确的查阅方法，在课堂上还要恰如其分地创设情境，使学生充分交流。思：学会思考这是阅读的核心，也是预习的关键。爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考，思考，再思考。”思考课后问题及课前导读和泡泡框中提出的问题。提：勤于质疑。这是预习深化。古人云：“学贵有疑”。爱因斯坦说过：“提出问题，比解决问题更重要。”提出不懂的问题，带着问题边读边思考，尝试在书上做好批注笔记。2、采用“预习——导学”课堂教学模式，把学生的预习纳入课堂教学环节，使学生感到预习是课堂学习的前奏。每次上课，老师都可以5设置预习抢答环节进一步检查学生的情况。并在上课的过程中给与学生更多的表现机会，适当表扬，分层加星的方法鼓励孩子预习的兴趣。3、培养习惯。设计“课前预习卡”落实有效的预习作业“课前预习卡”以书面表格的形式直接反应了预习的具体要求和内容，他从口头布置的作业，变成了规范性的作业，它需要学生在独立体现独立阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴体会收获和问题反映在具体的可以看得见的作业中。这样的预习卡就好比为学生设计了一个预习的路径，引领孩子们自主探究。研究前期我们的预习卡模式单一，研究中期老师们根据年级的特点、单元的特点、课时任务以及不同的文体设计了多样性的预习卡。具体设计时有所侧重：可可以是重点查阅资料、可以是重点在读书、可以是重点提出问题。更有效发挥了学生的主动性和参与的热情。4、采用多种评价方式，激励学生的预习兴趣。（1）、评价语言要丰富化作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。比如：1、在这个问题上，你可以当老师了！2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！（2）、评价方式要多样化根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚6赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。