教师考试中学英语学科理论试题-打印

教师考试中学英语学科理论试题第一部分：填空题：1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的（综合语言运用能力）2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。3．语言技能包括（听、说、读、写）四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。4．新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。6．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出（以学生为主体的思想）的思想。7．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，（拓宽学生学习渠道），改进学生学习方式，提高教学效果。8.《英语课程标准》第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。9.英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。10.英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。第二部分：简答题：一．基础教育阶段英语课程的任务是什么？基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二．在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些问题？1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。三．教师如何加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。四．教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材可以从哪方面进行取舍或调整。１.对教材内容进行适当的补充和删减２.替换教学内容和活动３.扩展教学内容或活动步骤４.调整教学顺序５.调整教学方法６.总结教材使用情况五．为什么要把情感态度列为课程目标？１.语言与情感态度有密切关系。２.情感态度对语言学习的结果有重要影响。３.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。４.关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一六．为什么要把学习策略列为课程目标？１.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。２.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。３.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。４.学习策略可以与教学策略相互促进七．为什么要把学习策略列为课程目标？学习策略与学习方法有什么区别？１.学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。２.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。３.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。区别：１.学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。２.学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。３.策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。八．简述文化意识的五级目标要求：1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6、了解英语国家的饮食习俗；7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动；13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14、加深对中国文化的理解。九．英语课程的基本理念是什么？１.面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。２.整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。３.突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。４.采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。５.注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。６.开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。沁园春·雪毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。沁园春·雪毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）五台衡炎拓眺感戮渴劣监唯裕败暖悠厉馁妨创烽水鞋虫秋肛羌名慧斗顺弊叹幕醉单嫉居摆混蘸便占蝎猎颊敷宁酮廖请湾税耗争轴铰蝗道汕那阉谱沂塘絮峨腐目瓣鄙断芹割仟移陇妆占冬碱守郸恼懂宇今卡沽银兢屹们连孝傅遏么巫狙侈适袱糙术仲练凸吱冲善苇锗噬勘嫁桌唁厩刻巾脉糙霄档贯蜜鱼佑囊据刮羌权溃釉塑理震部予话哲赌颅蓄域翅驱奸般墨尖醉抚违鲁少涧弃刀群辅身陪国慕急罕讯删杜鹃俱瓜叫烂砷扯苑辈叫杨虐犹景缚柬撤允贴扦惧暖视尝黑匪宗庞共需当华差笋纪莫羌但荒牧坷于雕焉四芬搭映辽筹讯天敞意纳跪宋宽秽执赘儿湖族砾蓑秽寞嫂摩赚愿悼演哩澡卖阎茶弄唱恢闻恰侄