小学英语PEP五年级下册-Unit-2-My-favorite-season-A-Read-and-

小学英语PEP五年级下册Unit2MyfavoriteseasonAReadandwrite教学设计一、学生分析本节课的教学对象是小学五年级学生，他们对英语仍然有着浓厚的学习兴趣，对英语充满了好奇心，也具备一定的语言知识和技能。他们不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。小学生的心理和年龄特点决定了学生对有趣的听、说、唱、做、游戏、玩、演、视听等生动活泼的教学活动更感兴趣。然而，学生自主阅读的训练相对缺乏，学生静下来阅读的时间寥寥无几，更没有时间动笔写作，当然也就谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。二、教材分析这是一节阅读教学课，语言功能项目是talkingaboutseasons，话题是myfavouriteseason。在此之前，学生已经掌握了有关季节的词汇spring,summer,autumn,winter,以及一些与季节有关的活动例如goonapicnic,pickapples等的英语表达，学生能简单问答喜欢的季节及其原因的表达方式。本节课的教学内容与学生日常生活实践紧密相连，通过阅读激发学生学习的兴趣，进行阅读技能和策略的指导，突出信息的交流和互动，促进听说技能，发展读写技能，在教学中以旧引新，降低学习难度，不断循环复现，帮助学生积累巩固，提高学生综合运用语言的能力。三、教学目标知识目标：1、能够听、说、读、写句型：Whichseasondoyoulikebest?Ilike…best.等。2、能够听、说、认读句子：Theleavesfallandfallandfall.Thereislotsofsnoweverywhere.能力目标：1、能够听说读写本课重点词汇和句型，并能在实际生活中灵活运用。2、能理解课文大意，从文本中获取信息，增强对文本的理解、分析的能力，促进学生思维的发展。3、能够掌握一定的阅读方法和阅读策略，初步养成按意群阅读的习惯。情感态度目标：1、唤起孩子对自然的热爱，树立保护自己的意识。2、懂得和同伴交流，合作互助，从中获取更多的知识。四、教学策略在教学中特别注重对学生阅读能力的培养，采取以学生为中心的教学方式，激发学生的学习动机，调动学生阅读的积极性，多以理解，分析，判断，辨析等教学活动来激活学生的思维。在活动设计时本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。五、教学准备多媒体课件，提前准备好思维导图板书草稿.六、教学重点正确理解本课对话内容，能够听，说，读，写句型：Ilike…bestbecause…;Ilike…but…能够听，说，认读句子：Theleavesfallandfallandfall.七、教学难点1、能读懂相当难度的文章，并写出小文章。2、单词与词组leaves,fall,lotsof的理解。六、教学过程（一）Warmingup1、GreetingsandfreetalkWhat’stheweatherliketoday?It’swarmandwindybecauseit’sspringnow.Howmanyseasonsarethereisayear?Whatarethey?板书呈现思维导图。2、ChanttogetherT：Nowlet’schantaboutthefourseasons（教师用动作提示，鼓励学生大声唱出英语，增加趣味性。）【设计意图：简单亲切的问候和歌曲的吟唱，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态，而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围让学生站起来，运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛.】（二）Pre-readingFromthesefourseasons.Whichseasondoyoulikebest?Whatcanyouseeinspring?教师在学生回答问题后使用Ilike…because…来回答问题。Whichseasondoyoulikebest?Whatcanyoudo?Doyouwearyourcoatandboots?Yes,nowpleasetalkwithyourpartneraboutyourfavoriteseasons.板书呈现思维导图。选四组学生进行自编对话展示。Step1：激趣启思，预设铺垫①touchandlistenandthink呈现Robin的图片，让学生通过点击Robin的思维导图听链接音频，猜猜看What’sRobin’sfavoriteseason?如：Ilikebeautifulflowers.Icanplaywithsnow.Howbeautifulcolors!Step2：Discussandsay①Groupwork学生根据已经获取的信息来判断Robin最喜欢的季节，并说明原因。T：WhichseasondoesRobinlikebest?S：学生可根据提示语按照自己的想法回答，如：Robinlikessummerbest.等）T:Why?S:Because…（学生依据自己掌握的信息回答）【设计意图：通过学生任意点击链接音频获取信息听音猜Robin最喜欢的季节，不仅可以训练学生捕捉关键词的听的能力，激活学生英语思考的能力，还可以激发学生的好奇心，并为后面的阅读预设问题做好铺垫。】（三）While-readingStep1.Scanning-Readandcircle.整体扫读，捕捉信息.课堂语言：What’sRobin’sfavoriteseason?Let’sreadhisdiary.Pleaseunderlinetheanswers.Howdoyouknowspringisfavoriteseason?Whichwordstellyou?Pleaseunderlinethem.哪些词可以表明Robin喜欢一个季节？让学生阅读课文，找到答案，并划出表达喜欢之情的关键词。学生完成课堂作业上的习题，并在课本上划出关键词。让一位学生使用交互式白板呈现答案，再请另外一位学生在交互式白板上划出关键词，与全体学生核对答案。【设计意图：本环节培养学生提取关键信息的能力，并将传统师生一对一的活动扩展到全体学生，让全体学生有事可做，学有所得】Step2：Skimming–快速阅读，判读正误。1.Robinlikesspring.2.RobinlikessummerbecauseRobincanswim.3.Autumnisbeautiful.4.Thereisn'tanysnowinwinter.学生阅读文章，并在课堂作业上完成理解性的练习，请四位学生使用交互式白板呈现答案，并划出错误的地方，进行改正。【设计意图：预设问题，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课文脉络，了解本课内容梗概。】Step3：问题深入，推进阅读要求学生再阅读一遍文章，小组合作完成考查思考性的问题。1.WhydoesRobinlikespring?2.DoesRobinlikesummer?3.Whatdoesthelast“fall”mean?4.WhydoesRobinlikewinter?5.Canyouuseanotherwordtoreplace“lotsof”?【设计意图：学生带着问题阅读课文（Scanning），发挥学生的自主学习和探究意识，引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读推向深入。】Step4:借助图文、激活思维①Retellthecontentofthetext.T：WhichseasondoesRobinlikebest?Why?WhatarethefourseasonslikeinRobin’seyes?Canyouretellhisdiary?【设计意图：通过复数Robin的日记，培养学生通过关键词、图片自己组织语言的能力】Step5：听读结合，演练巩固①Listenandrepeat【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读，增强语感。】（四）Post-readingStep1：提供素材，思维拓展①课件出示四季的配乐小短文，完成课堂习题考查学生对诗的理解，检测学生通过关键词理解文章的能力。②发挥想象，小组活动写一篇小短文，并在小组内选出最优秀的短文，小组进行展示。【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，教师为学生提供了基本的写作框架，由填词到写句逐步提高，降低了写作的难度。通过对四季的描述，唤起学生对自然美的喜爱和欣赏。】（五）SummaryInYinchuan,It’salwayswindyandwarminspring.ButlookatthepicturesItooklastmonthinYinchuan.Sometimesithassandstorm,sometimesitevensnowsinYinchuan.Doyouknowwhy?（六）Homework七、课后反思《课标》强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关怀体贴身边的人。为了保证阅读的基本因素：“Readingforpleasure.Readingforinformation.Readingforlanguage.”我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计“主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑，由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。综观整节课，我自认为本节课对学生阅读习惯的培养起到了一定的作用，做到了思路清晰，环节紧凑，操练扎实。但是在阅读课中，仍然会有许多环节设计的比较沉闷，学生不够积极，在以后的课中，还需要多加思考。