人教版一年级下学期语文教学计划

小学语文一年级下册教学计划学生情况分析:经过上学期的深入接触,我对班级的孩子有了一定的了解.我班有41人,个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便,但也是因此使我们班级充满了人文气息.从去年的检测成绩上看,我班孩子的课堂学业水平居中,在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦.在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了,在语言表达方面,孩子们会讲,但顺序性不强,这可能与我的教学是脱不了关系的.教材情况分析:《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,遵循语文学习的规律,顺应学生的身心发展特点,致力于构建开放而有活力的语文教材体系,促进学生学习方式的改变,全面提高学生的语文素养,为他们的终身学习,生活和工作奠定坚实的语文基础.一,教材编写的指导思想1.在语文一年级上册的基础上,进一步加大改革力度,锐意创新,开拓进取.2.教材要具有时代特点和现代意识,编辑思想符合先进的教育理念,教材内容要体现时代精神.3.教材要以传承中华优秀文化,弘扬民族精神为己任,用中华民族的优秀文化,增强学生的民族自尊心,培植爱国主义情感.同时尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.4.教材的内容要力求简约,避免烦琐,力求灵活,避免呆滞.简化头绪,加强整合,致力于学生语文素养的全面提高.5.教材的呈现方式要灵活多样,有助于教师教学方式和学生学习方式的转变,有助于形成自主,合作,探究的学习方式.要重视激发学生的学习兴趣,为学生的自主学习创造条件,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦,不断提高语文能力.6.教材要体现开放性,引导学生在生活中学语文,用语文.教材同时要留有余地,增加弹性,为教师和学生留有发展,创造的空间,以满足不同地区,不同学生学习的需要.教材基本结构一年级上册力求搞好低幼衔接,稳步推进.从一年级下册开始适当加大改革力度.依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进.本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容.共设8个专题,分为8组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然科学.这八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值.而且,每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性.每组教材把语文知识,能力,方法,习惯,情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文素养.每组包括1课识字,4-5篇课文和1个语文园地.各部分相互联系,构成一个有机的整体.识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语,新三字经,对子歌,儿歌,谜语,数量词组成的韵语,谚语等多种形式.必学课文共34篇(其中两篇连环画形式的课文),内容丰富多彩.语文园地面貌一新,包括四个栏目:我的发现——鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句,优秀段篇;口语交际——与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台.八组教材之后有五篇选读课文.最后是两个生字表.(表一是要求会认的字,表二是要求会写的字).本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开,多认少写的原则.全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字.要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明.此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字.教材特点1,围绕专题组织教材内容,充分体现整合.每一组,也可以称作每个单元,从导语到识字课,到课文,到语文园地,乃至语文园地中的阅读短文,口语交际,实践活动,大都是围绕本单元的专题安排的.几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体,体现了识字,阅读,口语交际,语文实践活动的整合.各单元之间,体现了各项内容,各项要求及语文能力的整体推进,螺旋上升.这样安排,符合《课程标准》避免烦琐,加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的综合语文能力.2,安排独立的识字课,内容丰富,形式多样.本册教科书的识字课,改变了以前集中安排识字课的做法,把8课识字,分别安排在每组的开头.识字课内容均贴近每一组的专题,和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,既通过识字课承担了一部分识字任务,减轻随课文识字的压力,又充分体现了整合的思想.识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读.这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥,功能单一,缺少情境,语境的弊端.学生通过学习这些意境优美,内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶.3,大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活.本册教科书新编选的课文,占全部课文的一半以上.有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》,有反映家乡新貌的《画家乡》,有体现关爱他人的《月亮的心愿》,有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有借童话故事反映保护环境,人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》.全册课文充分体现了以下几个特点.一是思想内涵比较全面,蕴含着热爱生活,热爱祖国,关爱他人,团结协作,自强自立,热爱科学,保护自然环境等丰富的思想情感因素,同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神.二是题材广泛,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的.有利于学生通过语言文字认识大千世界.三是体裁多样.有童话,散文,诗歌,故事,科普文章等,趣味性,可读性和感染力强.选文富有童心童趣,与当代儿童生活紧密联系.如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》,能充分考虑儿童的经验世界,情感世界和想象世界.4,大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的学本.教学目标及教学改进措施提示在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既要符合教材的编写意图,又要不拘泥于教材.所以在使用教材的过程中,不断创造新经验.没有好的经验,教材就很难继续提高,不断改进.准确理解教材编辑意图,以组为单位整体设计教学明确教学要求,下要保底,上不封顶教材中的基本要求,体现了《课程标准》的学段目标,一定要落实到每个学生.这些基本要求主要有以下几方面.1.认识550个常用字,会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字.认识的字,只要求认识,在课文中认识,搬个地方还认识;知道在新认的字中出现的新偏旁.对全体学生,不要拔高认字要求,以免加重负担.要求写的字,要了解字义,能口头或书面组词,逐渐在口头或书面运用;最重要的是把字写对,写好,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯.2.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.学习独立识字.爱识字,能主动识,学着自己识,这是学生识字不竭的动力.一定要重视兴趣,习惯的培养.要重激励,多鼓励.3.学习有普通话正确,流利,有感情地朗读课文.了解词句的意思.有感受的想法,乐于与人交流.读诗歌能展开想象,感受语言的优美.要重视朗读.这是低年级理解课文最重要的阶段,其本身也是一种语文能力,语文素养.了解词句要少而精,重点的,难点的;方法是结合上下文和学生的生活经验,不搞以词解词,提倡自读自悟和学生之间互相启发.要鼓励学生提出问题,畅谈自己的收获,想法,鼓励展开想象,这不仅符合自主学习的理念,而且有利于培养独立思考能力,想象力.这是创新意识和创新思维的萌芽.低年级阅读教学切忌串讲串问,讲深讲透.古诗只要求读熟背会.学生课后还读不熟,读不好,是不合格的语文课.要把时间用在刀刃上.4.学习默读.允许有个从指读到不指读,从出声到不出声,从只顾读到一边读一边想的训练过程.这一册重在默读习惯的培养.读的内容可由段到篇,要求要逐步提出,一步一步地严格训练.要重视通过课内的朗读,默读,逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道,读出乐趣,读有所得.使学生自然而然地喜欢阅读,感受阅读的乐趣,这和喜欢识字同样重要.爱读书,才能得到乐趣;得到乐趣,就更爱读书.兴趣是最好的老师.能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师,这样老师的阅读教学肯定成功.5.重视语言的积累.课内要求背的,一定要背下来.还要鼓励学生自觉地更多地积累词,句,段.6.加强在生活中学语文的引导,交流与展示.课外,生活中是学习语文的广阔天地,学生,包括低年级学生可以大有作为.关键是教师要相信学生,引导学生,给他们交流,展示的机会,他们会还你一个惊喜!因为教材是以专题形式编排的,语文园地中安排的内容也都围绕专题设计,所以备课时胸中要有全局.要在通读全册的基础上,一组一组地钻研教材,设计教学.每组教材围绕哪个专题,有哪些内容,有哪些要求,重点培养学生哪些方面的能力,习惯,怎样进行教学设计,在体现自主,合作学习上有哪些措施,什么时候布置学生进行哪些学习准备,教师要做到心中有数.教学措施1.识字写字教学本册教材的识字量适当,多认少写,既有利于提高阅读能力,又有助于减轻学生负担.在识字要求上,一是要求要适当,二是要承认学生间的差异.识字的第一步,可以放低要求:在语言环境中认识,就算认识.正因为识字是个长期的过程,所以,如何巩固识字就成了识字教学的难点.教师要发挥创造性,采用多种多样行之有效的方法,加强已认识的字的复习,巩固工作,防止回生.专家认为,行之有效的办法就是复现,再复现,通过不同场合,不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的.只要从思想上重视,又采取切实可行的措施,生字的复习,巩固是可以做到的.教材非常重视写字教学.与第一册识字完全分开不同,每课要写的5-6个字都是本课中出现的,而且大多有一定的规律.指导写字,要细致,到位,提倡教师边指导边板书,使学生不但能把字写对,而且能把字写好.最好每节课都让学生动动笔,认真练习写字.要切实保证写字质量.另外,在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯.识字课与阅读课文教学要区分开.识字课重在认字,写字,引导发现识字方法,培养识字兴趣和识字能力,会写字,写好字.识字韵文读熟即可,学生有兴趣可以背下来,千万不要讲.2.阅读教学阅读教学,首先要重视朗读的指导.在学生读正确,读流利的基础上,指导学生读出感情.这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟,自得的.在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情.可以采用多种方式,如,教师范读,给画面配音读,分角色表演朗读,读给小伙伴听,等等.朗读指导宜分层进行:1.范读或配乐读激趣;2.指导学生读正确,重点是读准生字,难字,多音字的字音,纠正地方音;不指导学生读流利,在学生容易丢字,加字,不会断句,容易读破句等地方重点指导,还要纠正学生一字一字地读或唱读;4.指导学生读出感情,重在课文情感基调(喜爱,赞扬,激动,说明)的把握,重在学生自读自悟获得情感体验,再通过朗读,把这种情感体验传达出来.在进行课文教学时,要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受,除了讨论书中的思考题之外,要鼓励学生质疑问难,独立思考问题,敢于发表个人见解.要留给学生交流阅读感受的时间.由于阅读活动具有强烈的主观性,学生总是以自己的思想认识,情绪态度,兴趣爱好来评价赏析课文.因此,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不同的感受和反映.学生的这种极具个性的评价和赏析,有时会超越课文希望说明的道理.在这种情况下,教师不应拘泥于统一的认识.只要没有大错,就应当尊重学生的独特感受,不要用单一的评价尺度来限制学生.针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,在学习课文时,经常让学生充分动起来,模仿文中人物的神态,动作表演一遍,以加深对重点词句的准确把握.实际上这对教师理解课文提出了更高的要求.教师教学用书在这方面做了相应的改进,教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟.因此尽量少对课文内容作分析和归纳,而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读,甚至旁敲侧击,以便拓宽教师的思维和想象空间,让教师生发出自己的见解和感受.提倡教师自己去