用办学思想引领学校发展

用办学思想引领学校发展——促进学校发展的一种思路华东师范大学教育管理学系李伟胜[e-mail]我们全部的尊严就在于思想之中人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。——帕斯卡（BlaisePascal，1623-1662）核心观点学校实际（学校形态）发展思路办学思想教育思想管理思想提纲一、辨明方向，追求实现学校转型二、辨析思想，理解校长办学理念三、合理定位，逐步推进学校发展四、抓住关键，促进教师团队发展一、辨明方向，追求实现学校转型（一）从几个事例看学校教育1、山里少年2、“啃老族”3、两次作文指导课事例1、山里少年韩少功：《山里少年》，《文汇报》2003年8月29日第11版。转载于《读者》2003（22）。我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。事例2、啃老族2005年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词——“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。据报道，“啃老族”可分几类。①约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。②约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。③约20%是“创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者。④约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可做。⑤约10%是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。⑥30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。见周其俊：《据调查目前我国约30％成年人由父母供养年轻“啃老族”谁之过》，《文汇报》2005年7月8日第9版。事例3、作文指导课：第1次……接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师——引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的……”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况……”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”——学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。事例3、作文指导课：第2次第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。……这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。（1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。天道酬勤？天变，道亦变！该图所用数据来自于麦迪森《世界经济两百年回顾》与麦迪森《世界经济千年史》，数据单位为1990年国际元。该图在1800-2000年中每二十年取一样本点。本图出处：=243“国际元”是不同国家货币转换为统一货币的方法。这一术语在国际宏观经济的比较研究中被广泛应用。资料出处：中国各地人均GDP图(来源：中国国际期货整理)本图来源：一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革改革趋势：（1）从外围到内核（2）从局部到整体——从“近代型”到“现代型”1、20世纪80年代上半期：调整教育结构、增加教育经费、提高教师地位。但穷国办大教育的局面并没有发生根本变化。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革2、1985—1990前后：教改围绕体制改革开展。●1985年，《关于教育体制改革的决定》，重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权。”●把市场经济的机制部分引进到教育领域。●还处于宏观体制改革层次，尚未深入学校内部。●1986年，通过《义务教育法》。3、20世纪90年代开始：教改重点转向“建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”，要求教育不仅在规模上有发展，而且要把教育质量与办学效益提高到一个新的水平。●结构：各级各类学校、不同地区宏观配置合理。●1995年，公布《中华人民共和国教育法》，提出多渠道筹措教育经费。●改革重心：改善外部保障性条件、建设宏观教育体制与机制。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革4、20世纪末的最后五年：以勾画面向未来的教育蓝图和深入开展素质教育为主线。●1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》。其中基础教育方面：新教师队伍的建设、新课程体系的建设。●1999年《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，认为我国当前学校教育从体制、机制、目标、课程、内容、方法等一系列方面不适应21世纪中国发展需要，要加强对人的创新精神和实践能力的培养。——至此，教改开始把重点转向学校内部。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革5、进入新世纪：教改热点是课程改革和教育信息技术现代化还有：教育市场和服务的开放问题。——叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。——叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》●“近代型”学校的特征按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。（联系：动画人才）一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革（3）结构开放。（4）过程互动。（5）动力内化。●“现代型”学校的特征（1）价值提升。实现社会的更新性再生。（2）重心下移。①教育对象与目标。②教育内容。③教育管理。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。案例：创建“阳光学校”（大家可以一起思考）赶潮流提口号：提出建设“阳光学校”对技法的模仿：活动培养“阳光少年”对措施的探索：德育领域的总思路对制度的构想：建立新的长效机制对文化的期待：学校文化整体转型二、辨析思想，理解校长办学理念（一）不同校长表达的四层思想（二）不同学校呈现的四种形态二、辨析思想，理解校长办学理念（一）不同校长表达的四层思想校长未有意识地提出的办学思想校长有意识地提出的办学思想技法措施制度文化图1校长办学思想分析参阅：李伟胜：《校长办学思想的内涵、形态及更新策略》，《教育发展研究》2005（7）。二、辨析思想，理解校长办学理念（一）不同校长表达的四层思想思想形态性质作用领域关注的目标学校工作状况以技法见长的办学思想外来思想为主独立思考为主浅层、局部领域深层、学校全局具体问题以措施见长的办学思想某些领域，部分战略任务以制度见长的办学思想制度建设工作、学习方式以文化见长的办学思想文化建设精神生活质量思想形态学校工作状况以技法见长的办学思想完成上级规定的常规任务，在一些教育方法和管理方法上有一定长处。以措施见长的办学思想抓住一些重要任务、尤其是有宣传效应的工作，在教育策略和管理策略上有一定特点。以制度见长的办学思想有符合本校实际的办学理念，并通过落实于制度建设中，促进学校发展。以文化见长的办学思想有鲜明的自主办学理念，致力于形成有特色、有品位的学校文化，由此形成学校教育品牌。教育思想使学校拥有“源头活水”教育思想决定着我们对其他因素的认识：1、教育活动观。教育活动的本质2、学校中的人。学生、教师、师生关系、生生关系3、学校中的事。课程、教学……•德育与教学的关系•管理，特定组织结构的功能，学校制度，发展机制•学校文化•外部环境、发展机遇、优势与挑战教育思想决定我们如何理解：某实验校：班级管理的价值，享受工作“学科学习”与“班级管理”（班级生活）的关系办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中三个“一切”很多铜牌/课题与核心取向某实验学校的一名司机一项调查对60多位校长的研究发现：校长们自己认为，在各种重要事情中，他们优先考虑学校发展。9个项目中，这