第一章远程教育的历史发展

第一章远程教育的历史发展古代社会的远程教育现象1.原始社会的远程教育现象教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。自从有了人类也就有了教育活动。•图腾崇拜⑴部落图腾⑵性图腾⑶个人图腾在图腾制时代,普遍存在“成年礼”“成年礼”的教育内容大体上有如下几个方面:①围绕图腾祖先事迹的一系列族史知识的灌输,这些知识的载体便是所谓“图腾起源神话”。②确立族人与图腾祖先之间的原始宗教的皈依关系。③被告知在族群中一系列应尽的义务和不可违逆的禁制。④各种生活技能的传授。⑤与婚姻有关的一系列管理措施等。图腾崇拜亦是原始社会的一种重要的教育模式。原始社会的教育,还未能成为一种独立的社会活动,还没有专门的场所和人员从事教育活动。为了生活,社会每一个人都在自然地接受教育。教育是全民的、均等的。“元媒”的出现结绳记事木刻记事实物记载•到了新石器时代,又产生了图形、图画、文字,用来表达思想和记载事物。图形、图画、文字简单,没有读音,只表达某种具体事物,如人、树、弓箭及各种动物形象。通常是画在树皮、皮革或石头上。这些图形、图画、木刻都可直接的,或间接的,超越时空界限进行文化传播。从上述史实、史料可以得出结论,有了人类,就有了人类的教育,原始社会就产生了远程教育现象。2.奴隶社会、封建社会的远程教育现象汉字大约产生于五、六千年前的原始社会末期,河南安阳小屯出土的殷商时代的甲骨文证明距今三千多年,已经有相当成熟的文字了。殷商时代主要用甲骨文和金文。由于文字的出现,使先进思想、劳动生产经验、生活社交知识等得以记载。人们的学习可以冲破口耳相传、直接模仿模式,而间接地从文字记载中去获取知识,一种新的教育模式由此诞生。以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子,在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度———私学。社会上形成了以儒、墨、道、法四大家为主的诸子百家互相争鸣的局面,学派林立。孔子遨游列国,通过弟子间接传授他的思想和方法,巡回辅导、游学、送学,不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。•墨子是以“巨子相传”的办法举办私学的。所谓巨子就是忠承并精通墨家之义的圣贤者和墨家之法的执行者。墨子是第一代巨子,此后代代相传。•所谓“私淑艾者”,就是学者不能亲为门徒直接面相授受者,可以拾取于相传之人或者私自学,接收间接的教育。“私淑之艾”是中国古代社会非直接面授进行教育的著名论述。•所谓“著录弟子”即在著名儒学大师门下著其名,不必亲来受业。•从隋、唐开始,直至宋、元、明、清所出现的科举制、隐居读书、书院制等教育和学习模式,在中国封建社会的历史长河中,不失为一些特有的教育模式。尽管在不同朝代所赋予的内容、形式有所不同,但仍然存在着教学时空分离、师生异地的现象。这些都需要用现代远程教育标准去审视和评价,总有可以继承和发扬的方面。远程教育的历史发展1.世界远程教育的发展概述远程教育起源有两种不同的观点：（1）.远程教育起源于英国；起源于函授教育•1840年，英国人伊萨克-皮特曼将速记教程函寄给学生，因此成为远程教育的始祖。•1849年，英国伦敦大学首创校外学位制度。1849年可以看作是远程教育的诞生年份。•到了20世纪，由于电力的普及，视听技术的广泛应用和大众媒体的发展，远程教育从单一的函授教学形态向多种媒体教学的形态转化。远程教育的历史发展（2）.远程教育起源于中国•在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。•中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育2.试论述函授教育起源于英国的原因?函授教育起源于英国的原因--对人才的需求--传统教育受到的压力--先进的技术水平远程教育的历史发展远程教育的历史发展3.中国远程教育发展概述中国远程教育的发展历程和主要的历史事件：•1902年，蔡元培在上海成立中国教育会，为函授教育的起始。•1914年，商务印书馆创立函授学社，为最早的函授学校。•我国电化教育始于20世纪初。（幻灯片、录音机、电影）视听教育教育技术电化教育远程教育术语在我国的演变远距离教育和远程教育4.产生两种不同观点的原因•两种观点的分歧：–古代的一些教育现象是否是远程教育现象。•新的问题：–什么是远程教育远程教育的定义•远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；•学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。•两个远程教育定义中存在的分歧：–是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性？•引出问题：–学校和教育机构是教育的本质属性吗？•引出对教育内涵的两种认识：–狭义的教育和广义的教育。狭义的教育和广义的教育•狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。•广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)；学习广义学习：有机体中普遍存在的适应环境的手段之一狭义学习：学生在学校和教师有目的、有计划的组织指导下，掌握知识和技能，发展智能，增强体质，改变态度和形成一定思想品德的过程•对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义：–广义的远程教育定义；–狭义的远程教育定义。广义/狭义的远程教育•广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；•狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。远程教育的其他概念1、远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967）2、远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973）远程教育的主要发展阶段•划分远程教育发展阶段的主要依据：–媒体•国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：–三代信息技术和三代远程教育；–•问题：––两种分类方法的相同点、不同点分别是什么？1三代信息技术和三代远程教育•–信息技术的分类：•广义的信息技术：可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。•狭义的信息技术专指电子信息通信技术(ICT)，简称信息技术(IT)。•三代远程教育–第一代远程教育:函授教育(CorrespondenceEducation)–第二代远程教育:多种媒体教学的远程教育(Multi-MediaInstructionDistanceEducation)–第三代远程教育:开放灵活的远程学习(OpenandFlexibleDistanceLeaning)丁兴富的三代信息技术和三代远程教育的分期表分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶-20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术对第三代远程教育的划分第三代信息技术的主要类型主要技术构成教育应用典型技术举例电子通信技术同轴电缆、光纤、卫星、数字微波、无线移动通信；数字数据（DDN）通信、异步传输模式（ATM）与帧中继（FRN）通信、分组交换通信（PAC）、宽带综合服务数字通信（ISDN）直播远程课堂、双向交互数字卫星电视；音频会议、视频会议、音频图像；视频点播、多媒体数据流卫星广播（VBI技术）计算机技术多媒体和超媒体；网络技术：局域网、广域网、因特网（TCP/IP协议集）、万维网、信息高速公路、空间因特网计算机多媒体；网络多媒体；网络资源发布和搜索；网络异步非实时通信；网络同步实时通信综合技术人工智能；虚拟技术；国家信息技术设施（NII）;全球信息技术设施（GII）知识（智能）媒体、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟现实、全球虚拟大学2.五代远程教育和五种教育模式•泰勒将远程教育分为五代远程教育和五种教学模式：–第一代——函授模式–第二代——多种媒体模式–第三代——远程学习模式–第四代——灵活学习模式–第五代——智能灵活学习模式3.对两种分类方法的分析•共同点：–都是以远程教育中媒体变化为核心线索；•划分存在不同的原因：–研究者所在国家的实践不同：•丁兴富的分类理论一定程度上反映了我国远程教育的进程；•泰勒的分类理论是对澳大利亚远程教育实践进程的理论概括。