返校复学后《教师心理危机识别与干预知识培训》

做守护孩子的一盏灯塔——《教师心理危机识别与干预知识培训》01需要特别关注的学生02学生严重行为的警示信号03评估学生的危机程度04危机预防目录05危机干预随着经济的发展和社会的变迁，学校危机事件发生几率明显增高，针对学生的危机干预也成为学校必备的诸多社会功能之一。恰逢疫情期间，学生长时间在家网络学习，环境和方式的改变，给学生或多或少产生一定的心理情绪等方面的影响。由于疫情防控和推迟开学，许多在家的学生的心理状况堪忧，亲子关系紧张，沉迷于网络，部分学生对在线教学严重不适应等问题频频爆发，甚至发生了严重的事件。作为教师，在返校复学时期，除了做好学生的教育教学工作外，还要给学生带来及时有效的关爱，做好守护孩子的一盏心灵灯塔也非常重要。心理危机的定义心理危机是指当个人面对应激事件及挫折情况无法应对时产生的一种心理失衡状态。心理危机会引发情绪失控、逃学旷课、离家出走等事件，严重时演变成自杀或伤人等伤害性事件。如何早发现一、建立信息网络，全面掌握学生情况明线暗线心理委员信息员≠跌里筏扒娟姆珍尽悼衬可绵羽退佰橱基傀葛捻浮泻席综翁潘附揍铃樟荚垮(课件)心理危机干预培训(课件)心理危机干预培训l心理委员主要工作是协助老师开展班级心育活动，每周填写心育报表上报。心育中心对其进行专业培训，班主任对其进行培养。要关心、支持他们，在班级中多肯定他们的工作，尤其在评优评奖方面有所考虑。l信息员（含宿舍信息员）主要工作是收集信息。身份不能公开，一定要和班主任单线联系，通过这条线获得的信息可由班主任添加在心育报表上。俗筑矫辖泻杜鹊渔舀苏侈听者莆影倪颧谴庚计史声第扯汛玫绎嗓饮侧芯擂(课件)心理危机干预培训(课件)心理危机干预培训如何一抓到底l危机情况下，24小时寸步不离l危机缓解后，班主任通过各种方式了解情况l日常排查l年度追踪反馈l重新出现危机状态时及时上报逃挨谴芒臀哀逊雄鸥创农双版诸姥信衫仪宵啮俯尾迢人费农疯芹阴憋亨鹊(课件)心理危机干预培训(课件)心理危机干预培训学生类型和处理方式重性精神疾病、抑郁症严重心理问题一般心理问题1、上报学校、通知家长。2、由家长带去医院诊断、治疗。将病历复印件上交心育中心存档。3、休假结束或复学时出具湘雅附二或附三的康复证明，并到心育中心和校医疗综合门诊部面谈，确认其已经康复，方能返校读书。4、监督需服药的学生按时服药。无医嘱不能擅自停药。5、此类学生一般不宜留校。如果留校需与家长签署《安全协议》1、上报学校。2、根据心育中心研判结果，通知家长配合处理。3、有必要时需定期咨询。4、学院定期反馈该生的状况。5、回家休养的学生返校后应到心育中心面谈，并根据情况定期咨询。（送医院的学生处理同上）1、这类学生一般会主动求询，咨询过程严格保密，需要班主任配合时咨询老师会主动进行联系。班主任也应遵循保密原则。2、通过开展形式多样的班级心育活动，促进学生的转变，提升其心理品质。有自杀意念和行为1、及时采取措施保护学生。2、马上上报学校、通知家长。3、心育中心和院部配合对其进行危机干预过程中，学生回家渡过危险期，如果留校需与家长签署《安全协议》。4、危机过后应定期到心育中心接受追踪回访，鉴别心理状况。衣作拆牌杜败面二看闲腕峭伤拼镀捍隧廉般脾迸率甫劈幻框领悬涎节豢归(课件)心理危机干预培训(课件)心理危机干预培训二、学生的哪些行为是严重危机的警示信号？当学生表现出以下特点时，广大教师和家长应加以注意，及时沟通，了解原因并提供所需的支持和帮助。（一）发现与评估。表1需要重点关注学生的特点上课注意力不集中，成绩下降对学习丧失信心对自己的能力产生怀疑，自我贬低对学习的兴趣降低甚至产生厌学情绪对未来失去希望讨厌周围的人甚至讨厌自己无端怀疑别人认知表1需要重点关注学生的特点情绪低落，无精打采悲观失望紧张焦虑害怕无助神情麻木孤僻自闭过分敏感冲动易怒，乱发脾气烦躁不安青春期情感困惑性别角色困惑情绪表1需要重点关注学生的特点行为冲动人际关系差孤僻沉默，怀疑疏远同学老师家人经常旷课网络成瘾常常无故与人争吵对周围的事情失去兴趣甚至厌世自杀有自残行为遭遇考试失败生活遭遇变故成长处境不利行为表1需要重点关注学生的特点神情疲惫脸色憔悴表情呆滞眼神游离神色麻木生理表1需要重点关注学生的特点父母婚姻出现问题家庭经济遭受重大困难家庭发生意外或暴力冲突和好朋友、同学发生矛盾出于多种原因和老师关系不佳生活事件此外青少年情绪波动较大，遇事容易冲动，当他们心理困惑未能得到及时化解而日益严重，或遭遇重大生活变故时，有可能会爆发校园伤害性事件（对己或对人）。广大教师要对以下警示信号时刻保持充分的敏感性，警惕学生可能做出的过激行为。当发现学生出现这些言行时，及时通报学校，启动必要的评估预防与干预工作。表2校园伤害事件的警示信号话语中有意或无意地透漏出危险的念头直接说出绝望、告别的话，例如：没有人关心我的死活，我要离开……在写作中表达出无价值感。例如：没有我也许会更好……经常落泪，发出有关绝望、无助、无价值的言论说出类似告别的言语，例如：下辈子；再也见不到……言语中表2校园伤害事件的警示信号突然明显的行为改变，例如：不同寻常的懒于梳洗；饮食和睡眠习惯明显改变；积极活泼的学生变得退缩……在校表现异于往常，例如：成绩大幅滑落；上课时打瞌睡；不准时上网课：突然发脾气等。对于过去在乎的事情失去兴趣。尝试导致死亡的冒险行为，例如：攀爬到高处，故意闯红灯等。行为上表2校园伤害事件的警示信号重要的人际关系的结束，例如：从朋友圈或常规的活动中退出等。家庭发生重大变故，例如：父母离婚、亲人去世、被迫搬家等。个人问题，例如：疾病、学业适应不良等。生活中对需要关注的学生，学校可以在征得当事学生和监护人的同意之后，对其进行心理评估，并建立当事学生的心理健康档案。告知评估的目的和方法，签订知情同意书是开展任何的心理评估的前提。小学生是未成年人，学校应获取其法定监护人的知情同意。针对疫情期间学生居家学习，老师无法监控学生实际情况的问题，需要老师们辛苦一点，主动出击，多种手段全面排查，及早识别学生心理问题。三、评估学生的危机程度应急处置流程图三、评估学生的危机程度？应急处置流程图三、评估学生的危机程度？应急处置流程图学校根据学生心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。四、危机预防预防教育立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑。对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。四、危机预防大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。五、危机干预1、建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。教师可以经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。五、危机干预对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。五、危机干预2、建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。五、危机干预3、一般危机干预的方法及建议：(1)关键时点的预防策略开学前多种手段全面排查，及早识别学生心理问题。疫情期间尽量对班级学生开展电话或视频家访，了解学生情绪、饮食起居、居家自主学习和亲子关系等情况，做好家访记录。如有学生情况，属于重点关注群体，班主任要及时上报，由学校再安排专业排查。关注学生上网课情况，作业完成情况，初步判断了解学生状态。五、危机干预开学假期结束后，由于假期生活的作息与学校的生活作息存在一定的差异性，特别是这次疫情危机假期时间更长，一些学生可能存在记忆力减退，理解力下降，厌学，焦虑，紧张，情绪不稳定等一系列的不适应症状，这种暂时性的心理状况会引发生活中各种问题对身心的负面影响，从而诱发心理危机。开展开学前的家访，了解学生成长环境和假期生活，对需要重点关注的学生加以关心和疏导。五、危机干预开学根据各年级学生心理、生理特点，认真准备开学第一课，营造温馨、安全、接纳、和谐的班级氛围。通过带领学生修订奖惩有序的班级规则，策划活泼有趣的班级活动，设定个人成长目标与计划，练习调整身心的具体方法，提升校园生活对学生的吸引力，帮助他们尽快恢复状态。适当放缓最初几周的教学进度，强化新旧知识之间的联系，注重学习方法的培养，加强师生间的良性互动，如无必要，避免在开学初对学生进行任何形式的学业评估。五、危机干预(2)家校协同的策略家庭是预防和干预学生心理危机的重要一环。学校应通过各种方式指导家长提升育儿理念，引导他们关注学生心理健康，掌握营造和谐温馨的家庭氛围，预防和应对孩子心理危机的能力。3412与家长的沟通需要注意的几点？提醒家长，关注学生在一些特殊时期点的心理状态：青春期、开学初、考试前后、毕业班等尊重成长规律，给予“正向”关注和支持。无论家长多么激动、焦虑、愤怒等，尽量心平气和，从容镇定，不要被家长的情绪影响，给予家长理解与支持，一起形成同盟，共同帮助孩子。学生出现心理危机状态的,收集学生异常行为的事实依据。以客观的态度告诉家长真实情况，既不夸大也不隐瞒。解答心理干预的必要性和重要性，承诺予以保密，给予家长和学生支持和理解，一起形成同盟，共同帮助孩子度过困境。(3)学生干预与帮助1、不评判学生想法的对与错，避免空洞的说教。2、放下身份平等沟通，站在学生角度，理解他们的感受给予安抚与理解，多一些耐心帮助他们一起面对。3、鼓励学生表达，聆听他们的经历给他们带来的感受。（用心聆听，学生真情表达就是在释放情绪。）4、引导学生思考出现问题的原因，给予支持，接纳自我。5、引导他们自己思考，想出解决问题的方法。6、提出方法的优点、风险，建议及原则?引发学生深入思考，鼓励积极尝试。7、引导学生转念，用积极信念和行为转化负面情绪，树立信心。8、日常及时关心和问候。9、既要有关爱，有沟通，也要有规则，“温柔而坚定”。10、解决不了的，支持他们可以需求外部的帮助。亲爱的老师们，最后让我们携手树立心理危机的意识，学会为自己为学生排解“情绪地雷”，争取成为学生的“知心人”，做一盏守护孩子的灯塔，为孩子照亮远方的路……