中小学音乐教学模式

中小学音乐教学模式(修改)教学模式概述教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它使教师明确教学应该先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，教师可以根据教学的实际需要选择使用。音乐教学模式音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。音乐教学模式分类分为情感模式、行为模式、认知模式三类：情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶模式等。行为模式，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式，如示范——模仿模式，行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授——接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式等），引导——发现教学模式，自学——指导教学模式，探索——创造教学模式等等。音乐教学模式的运用下面介绍的中小学常用的几种教学模式，在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习，或者说，不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计，因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。在运用教学模式时，必须从实际出发，以音乐为本体，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣为中心，以音乐活动为主线。按照课标、目标要求，选择最佳方案，以取得最优的课堂效果。一、参与——体验式1)主要目的“参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”地指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。2)教学实例小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》①、聆听两首歌曲录音范唱，根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定歌名，分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。②、聆听两首歌曲录音范唱，感受歌曲情绪对比，为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》，以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线，画出前四句每句的结尾音2165．．，教师在乐谱上用色笔标出。④、边听二曲录音范唱，听后在教师指导下学生进行选择填空。旋律1.↗2.→3.↘速度1.缓慢2.中速3.快板情绪1.天真2.欢快3.悲哀颜色1.冷(如：黑、蓝等)2.暖(如：红、黄等)3.不冷不暖歌名旋律速度情绪颜色《太阳出来喜洋洋》1222《小白菜》3131⑤、对音乐加深体验。边听边验证，划音乐旋律线及击拍形式。本课例在五次对比性的欣赏中，通过选歌名、选择图画颜色让学生理解两首民歌的不同感情色彩。着重通过听觉分析两首作品的音乐要素，体会音乐要素在音乐中的作用。这种参与形式所获得音乐体验在教师引导下，使音乐要素的学习取得较高的效率。3)师生角色参与——体验模式，重在学生的参与体验，学生的主体地位比较突出，师生的地位是平等的。师生角色的平等，并不能抹煞教师的主导作用，如何让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，教师需要教师根据具体情况精心设计。4)模式特点此模式最大的优点在于：充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，音乐教学目标的实现，必须以多种音乐实践活动为中心，多种形式的活动，是完成音乐教学任务的重要环节，以参与为手段，以体验为目的的参与——体验模式，是音乐教学中最重要的模式之一，被广泛应用于音乐歌唱、欣赏、器乐、创作等教学中。5)实施程序情感唤起——情感深入——情感外化（定向激趣）（感知体验理解）（创造）二、情境——陶冶式(暗示——领悟式)1)主要目的运用语言、实物、音乐等手段，创造真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和价值的培养，提高学生的自主与合作精神，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。2)教学实例初中音乐欣赏教学——二胡独奏曲《二泉映月》教学片断欣赏华彦钧创作的二胡独奏曲《二泉映月》教学教程中，教师穿插创设了如下的情境，使学生逐步加深了对作品的体验，缩短了时空的距离。①播放电影《二泉映月》阿炳演奏此曲的录像片断。②聆听1950年阿炳演奏此曲时的唱片录音片断。③请学生演奏二胡，合唱改编后的《二泉映月》，对作品结构进行认真分析。④聆听国际上著名指挥家如小泽征尔等指挥演奏《二泉映月》的录像，及我国民族乐团在维也纳金色大厅的演出录像。⑤利用介绍著名二胡演奏家闵惠芬所写的演奏《二泉映月》的体会——《孤独夜行者》进行学习。①②是为使学生能进入作者的时代去感受作品；④使学生站在时代和世界的高度去认识作品的价值；⑤使学生从著名演奏家的表演和体会中，来挖掘作品的深度。所有情境的创设都紧扣音乐主题，步步深入学生心田，达到通过音乐感染陶冶学生情操的目的。3)实施程序创设情境——参与活动——总结转化创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。参与活动阶段，通过参与各种游戏，唱歌、听音乐、表演等活动等，使学生在特定的气氛中进行学习。总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验得以转化为理性认识。4)师生角色情境教学围绕“情境”来展开，教师扮演着情境“创设者”、“设计者”的角色；学生是情感的“陶冶者”，情绪的“被激发者”。老师起组织者、引导者的作用，教师和学生的关系犹如导演和观众的关系。从整体来看，该模式以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生地位基本相等。5)教师建议教师不要图解式的机械运用情境，而应把创设的情境作为一个整体展现在学生面前，激发学生情感体验，开拓学生的想象空间，促进学生想象力的发展。三、示范——模仿式1)主要目的培养学生的音乐技能。2)教学实例小学中年级器乐教学——学习口风琴演奏基本方法及五指练习片断。指导学生练习口风琴的姿势。老师将示范琴放在桌上、放在腿上、站立执琴三种姿势，逐一指导学生模仿，教师行间巡视，学生彼此检查纠正。提示乐器保护方法，其中如奏后要甩掉口风琴体内的水汽和唾液等，教师要一一示范，学生要进行练习，直到掌握。指导一名学生在大键盘图上找到C调的do、re、mi、fa、sol五个音，然后每个同学在口风琴键盘上找到do、re、mi、fa、sol五个音的位置。老师及学生将右手五指伸开，边动手指边说：大拇指是一指，食指是二指，中指是三指，无名指是四指，小指是五指。老师在黑板的五线谱上各音上方标出指法(如图)。将右手握拳手放在口风琴键盘do—sol的位置上，然后手轻轻张开，逐一用各指练习弹奏。先模仿教师，再听教师口令进行无声五指练习(不吹气)。吹气练习，边弹边吹，先模仿教师每吹一口气弹一个音，手指按住琴键保持四拍。再是每指吹一口气，手指也是每小节弹一个音，保持四拍，前后两种练习，一个是四拍长音；一个是同一个音重复四次，每次一拍，共四拍，说明以气息来调整拍子。学生反复练习，教师个别指导，直到练会(图例略)。旋律吹奏练习。先视唱，再由学生分析指法并在乐谱上标出后进行练习。先在键盘上做无声练习，待熟悉后再进行出声练习。3)实施程序定向——参与性练习——自主性练习——迁移（讲解示范）（模仿反馈调整形成）（练习）4)师生角色教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，起示范者、指导者、组织者的作用。5)模式特点着重于控制和培养学生的行为习惯，注重老师的积极示范和学生有目的的模仿。适用于以发展技能技巧为目的教学情境中，也适用于培养学生动手能力的教学情境中。中小学音乐教学中歌唱教学、器乐教学(吹奏竖笛、口风琴等)以及课外音乐活动中的乐器学习，都以这种教学模式为主。6)老师建议学生练习要在老师指导下进行，老师对某项音乐技能的要点和难点必须心中有数。例如，学习吹竖笛，先要学会气息控制，从吹响、吹准到不经思考运用自如的吹出需要的音高、音量、音色等，就必须老师讲一点、示范一点，学生练习一点，使学生步步深入地掌握吹奏的要领。四、行为——辅助式1)主要目的适用于音乐技能学习，设计使用教学媒体等活动作为辅助手段，激发学生学习兴趣，使学生从多种途径理解掌握音乐技能，提高课堂学习效率，加快技能掌握进程。例一：小学低中年级接触识谱可吸收借鉴日本钢琴教育家田中堇子所创造的彩色音符教学法，以彩色为认谱的辅助手段。DoReMiFaSolLaSi红色黄色绿色橙色蓝色紫色白色（红太阳）（小黄帽）（绿叶子）（橘子）（蓝天）（紫葡萄）（白云彩）让孩子们自己动手用彩笔再约铺的音符上涂颜色（如图10-5）。如果同时学习口风琴，在琴键相应位置上可以贴上不同的彩色不干胶纸，用彩色纸五环给右手指1、2、3、4、5、指也带上彩色指环（如图10-6）。例二：我国亦有配合简谱学习使用的辅助手势。如：唱名DoReMiFaSolLaSi简谱1234567辅助手势伸大指指头伸两个指头伸三个指头伸四个指头伸五个指头伸大指和小指将大指与二指三指捏在一起例三：以动作辅助节奏学习方法××××××××××走跑跑跑跳跳跳跳跳跳例四：使用科尔文手势辅助，利用手势感觉音的高低去向，辅助练习唱旋律，和声音程、和弦等（如图10-7）。此外，柯达伊的节奏读法也是辅助学生掌握基本节奏的有效方法。3)师生角色及模式特点老师的主导作用表现在设计选择教学媒体等辅助手段，启发学生动脑、动口、动手去获取知识，掌握技能上，比在示范——模仿模式中的地位和作用更为突出。学生参与辅助性练习和自主性活动占有一定的比重。这种教学模式能充分调动学生多种感官，减少行为技能的学习难度，有效利用有限学习时间，培养学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力，提高学习效率。这种模式有着极大的潜力。五、引导——发现式1)以解决问题为中心注重学生独立活动，着眼于听觉感受力、判断力、思维力和意志力的培养。2)教学实例小学高年级音乐常识教学——音乐和音乐基本要素(片断)老师使用引导发现法。先让学生听一段火车出站、行驶、进站的自然音响录音，然后让学生讨论：①刚才听到了什么？②为什么做出变样的判断？③火车声的特点是什么？(机械声、噪声，由远及近、由近及远，由弱到强，由强到弱、音量很大，汽笛声有长有短，车轮转动由慢到快，由快到慢)。再让学生听瑞士作曲家奥涅格管弦乐曲《太平洋231》，组织讨论。①听到了什么？(音乐模仿火车声)②为什么做出这样判断？③这段音乐的主要特点？(乐曲一开始以钹的震音、弦乐器重奏的震音以及伴随着圆号的倍大提琴演奏，表现了火车头静止时的喘息声。接着在大号半音阶上行旋律描绘了火车头启动时的声音。随后大管和低音大管合奏，由慢渐快，表现出火车在加速前进。火车奔驰向前，有许多欢快的音乐，伴随着火车行进的有规律的节奏及尖锐的汽笛声，十分威严。最后火车以极快的速度向前疾驰。)进一步引导：学生讨论这段音响哪一段是音乐；哪一段不是音乐，为什么？(第一段不是音乐，是自然音响，虽然没有旋律，几乎全是噪声。第二段是音乐，它用多种乐器模拟火车的动态，它的音响是经过人选择创作的，它掺入了人的情感。)讨论后，可以着重引导学生分析几个主题旋律并视唱。最后，由学生自己总结什么是音乐？音乐的基本要素，并能够在音响实践中学会表现(演)。3)实施程序导入——探究——归纳——运用4)师生关系及模式特点教师主导作用体现在引导上，提出问题、启发引导、分析思考、归纳总结、应用迁移，处处离不开引导。但“引导”目的在于使学生通过聆听有所“发现”，学生主观能动性大大提高。师处于协作关系，强调学生的主体作用，要求学生能展开积极能动的活动，学会如何学习，有利于学生探究能力和求异思维的培养。5)教师建议这种模式有一定的运用局限性，要求具有一定的先行经验和知识储备，同时有一定教与学的难度，要