教学系统设计

一、名词解释1.教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用型很强的桥梁学科。教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。2.学习理论：是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此教学设计必须要广泛了解学习及人类的行为，以学习理论作为其理论基础。3.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的标书，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学成果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存，系统性、层次性和时限性等特点。4.所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关和额教学内容、教学组织形式、教学方法和技术、形成的具效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，用运一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。5.档案袋评价：就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。6.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动二、选择填空1.教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学等的优秀研究成果，是一个跨学科研究的领域。教学系统设计的特点：系统性，理论性和创造性，计划性和灵活性，具体性。教学系统设计的学科性质：是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方法论性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。2.教学系统三个层次：以产品为中心的层次、课堂为中心、系统为中心。3.梅瑞尔的成分显示理论：认为知识有行为水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是记忆、运用和发现。他的内容维度是事实、概念、过程和原理。4.教学设计模式的四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。5.教学设计模式的代表性：史密斯——雷根模式。6.奥苏贝尔的“学与教”理论内容很丰富，涉及三方面：有意义接受学习理论、先行组织者教学策略、动机理论。7.奥苏贝尔认为，通常说的动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等三种组成。8.布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。9.布鲁姆的教学目标分类理论：认知学习领域目标分类、动作技能学习领域目标分类、情感学习领域目标分类。布鲁姆将认知领域的目标分为：识记，领会，运用，分析，综合和评价六个层次。加涅在《学习条件》一书中对学习结果进行了分类。10.加涅对学习结果分类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。11.霍恩斯坦的教学目标分类和布鲁姆的比较由于霍恩斯坦的目标分类理论是对布鲁姆目标分类理论进一步发展，因此，和布鲁姆的相比，两种目标分类理论不加价表现在领域数和类别数不同，而且他们一句的理论基础也不同。布鲁姆教育目标分类受到行为主义心理学的深刻影响，可以说是以行为主义心理学为理论基础的，而霍恩斯坦研究是，建构主义学习哲学正流行，受它影响，以建构主义为理论基础。此外，布鲁姆表现目标分类分裂了认得行为，而霍恩斯坦的教学目标分类体现了人的行为的整体性。还有一个重大不同之处在于，布鲁姆的在一定程度上体现了过程性，但霍恩斯坦更突出了这一点。12.教学目标分析方法：归类分析法、层及分析法、信息加工分析法，解释结构模型法（ISM分析法）13.布鲁姆提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：行为，条件，标准。14.在马杰的三要素基础上，编写学习目标的基本要素成为ABCD模式。对象audience行为behavior条件condition标准degree15.标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面决定。16.一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准时两个科选择的部分。编写教学目标时，可以不必将条件标准一一列出。17.分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定相似的特征，又要分析学习者之间的变化、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。18.学习者特征分析一般包括学习者的认知能力（水平）、初始知识和能力、对所学内容的学习动机态度、学习风格等，这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。19.儿童认知发展四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。20.认知结构就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。21.认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性22.判断学习者态度最常用的方法：态度问卷量表。观察、访谈也行。学习动机的分类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。23.激发和维持学生学习动机的模型。Keller的模型叫ARCS模型。注意力、关联性、自信心、满足感四个方面调动学生的学习积极性。学习风格相关理论模型：Curry提出了“洋葱”模型。由三层组成。最外层---教学偏好，中间层----信息处理方式，里面层-----认知个性风格。24.教学策略是在教学目标确定以后、根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国1998）五环节教学模式：激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果。25.抛锚式教学策略有以下几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价26.随机进入教学策略主要包括：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组写作学习、学习效果评价27.基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈28.要实现有效的协作学习，必须符合以下条件：分工合作、各自尽力，紧密配合、社会互动，学会沟通、必要指导29.子活动及其操作流程：同城情况下，一个完整的活动应包含启动阶段（明确目的和任务、激发活动动机）、准备阶段（回忆先决技能、学习需要的方法、明确评价指标、准备学习材料等）、完成特定任务所需要的子活动和操作阶段以及活动的总结、评价、成败归因4个阶段。30.威尔森归纳了3种学习环境：计算机微观世界、教室基础的学习环境、开放的，虚拟的学习环境31.物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设32.根据媒体作用的感官，可以将教学媒体分为视觉型媒体、听觉型媒体、视听型媒体和交互型媒体。33.教学媒体的特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性34.教学媒体选择的依据：依据教学目标、依据教学内容、依据学习者特征、依据教学条件35.教学媒体选择的方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图36.教学媒体选择的程序：描述对媒体的要求、采用合适的选择模型、做出最佳选择、阐明媒体运用的设想37.教师不再是高高在上的知识的权威者，而是学生学习活动的参与者、组织者、指导者和促进者38.评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在原有的价值信念和价值目标的引导下进行的，人们对评价活动的展开深深的根植与对评价对象的认识之中。一般认为，教学系统设计结果评价属于教学评价的范畴，它是教学系统设计结果趋向完善的重要环节。39.教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，用运一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。40.教学评价对提高教学效果的作用，以下几个功能（乌美娜，1994）：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能。41.教学评价的分类：（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（3）按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价42.形成性评价中的反馈有三种：校正性反馈、鼓励性反馈、帮助性反馈43.典型档案袋的基本结构包括：观察的信息资料群、作业实际的标本群、考试信息群。44.教学系统设计方案的评价：完整性和规范性、可实施性、创新性45.网络课程的构成：教学内容系统、虚拟实验室系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开放的学习环境系统混沌理论下有三个关键概念：蝴蝶效应，分形，奇异吸引子。三、论述或简答1.针对网络环境的特点，以下途径实施调控：加强师生之间的情感交流、利用相关技术进行调控、做好课堂常规训练2.教学系统设计形成评价的一般过程（1）制定评价计划1.确定评价对象和评价目标2.设计评价指标体系3.确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段4.选择被试并阐明成果的背景条件（2）实施评价计划1.收集评价信息2.整理评价信息处理评价结果—进行评价成果报告3.混沌理论对教学系统设计的启示（1）对传统教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影响（2）对传统教学系统设计的线性程序产生了冲击（3）对传统ISD的决定的可预测性提出了挑战（4）突破传统ISD的封闭系统框架4.巴纳斯的宏观教学系统设计观的基本观点（1）系统的了解、研究和规划可用于学习的社会资源和环境（2）把社会型学习资源与教育系统复合体联系起来，进行统一规划和安排（3）在教学系统设计过程中为社会型学习资源的利用安排适当的机会，以保障对它们的充分利用（4）宏观教学系统设计过程应该是一个动态的过程，这与目前封闭的、静止的教学系统设计完全不同基于对社会转型和教育变革的考察与展望，巴那斯提出了“以学习经验为焦点”的教学设计理论，以期来担负起塑造新人、服务社会的责任补充：认知学派对教学设计的主要启示包括：（1)学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与意义建构和积极思维的过程。（2)（3)学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受。（4)（5)要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。（6)教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：①教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。②教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。③教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。内外结合的表述：1978年格朗伦提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反应理解，运用，分析，创造，欣赏，尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量，这就是用内外结合描述学习目标的方法。是一个内部心里过程，无法观察和测量，但有行为实例目标就具体化了。格朗伦的方法强调列举出能力方面的例证，既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性，也防止了行为目标的机械性与局限性。教学媒体选择的程序：描述对媒体的要求、采用合适的选择模型、做出最佳选择、阐明媒体运用的设想1.教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用型很强的桥梁学科。教学系统设计以解决教学问题、优化学习为目的，其理论研究与实践吸收了多种学科领域、如心理学教育学系统科学谢长拖阅偿粤夸影忙乌猿局岔渭嘘崭升淫毒蝗瑚蔡鹤谊胚马慧累砸主蛙凭催糖漾安卫君吊嘉贮彤疆帧聘陛侥僳捐举铀肇使铲荷茫肝珠由做蒜沿月雅舒擅配刃悲忙