幼儿园观察记录

如何撰写观察记录观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法。一、什么是观察记录二、为什么要写观察记录幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终促进幼儿全面健康地发展。它的核心价值是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好地遵循新《纲要》、《指南》的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。三、观察什么1、儿童比较特殊、突出或者反常的行为2、拟定某一个教师感兴趣的或者教师认为有价值、有意义的行为等进行观察四、怎样写观察记录1、观察记录的主要内容包括：观察者、观察时间、观察地点、观察对象（性别、年龄）、观察目的、观察实录、观察分析和措施反思等。2、写观察记录的步骤：正确分析、合理利用观察资料现场观察详实、客观地记录观察结果（一）现场观察1、现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象。2、在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。3、观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律。（二)详实、客观地记录观察结果的要素：▲记录幼儿做种种事情的时间、地点。▲记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。▲记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。▲描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。▲记录幼儿行动时所说的话。(三）正确分析、合理利用观察资料1、分析过程▲幼儿行为概述（幼儿表现是什么？）▲了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？）▲幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？）▲明确幼儿需求（幼儿的深层需求是什么？）2、分析理论▲儿童发展规律▲个人差异▲事件发生时的背景3、分析角度▲从孩子的角度解读行为原因▲从欣赏的角度解读儿童发展▲从专业的角度解读儿童行为1、真实2、客观3、深入4、有价值6月2日一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游戏。6月3日户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说：我们轮流玩下好吗？对方点点头并松开手把车递给了他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍：要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。看了张傲婕的示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然张傲婕只有四岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪：对了，就像这样子，慢慢就行了。琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。教师的评价与分析：1黄子琪是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现琪琪的动作发展仍有很大的潜力。首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，第一次他失败之后，还是很密切的关注着玩平衡车的方法，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据）措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪，帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦。3月11日言言今天来园已经三天了，早上爸爸爷爷和奶奶一起送她。他哭的仍旧很厉害。说什么也不肯进班，最后在老师的协助下家长才得以脱身，在老师的安抚下总算是吃了一点点早餐，这是言言第一次吃幼儿园的早餐。区域游戏时，言言什么玩具也不玩，抱着书包，眼里满是泪花，委屈的问老师：“奶奶什么时候来呀？”并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡。午饭后，言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友的床边看着小朋友们睡觉，一会儿又要求老师把自己的衣服拿来他要看着。3月17日今天，午饭后，孩子们陆续上床准备睡午觉，言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉，而是坐在小床边上并仰着小脸说：他们不听话没有闭上眼睛。说着还像小大人一样拍身边的宣萱，并且小声告诉人家睡完觉，妈妈就来接了。老师说：那你也睡到小床上去吧？你的小被子都孤单了他们多想你呀？他想了想说：那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？老师答应了他的请求。他果然托下鞋子，躺到了自己的床上。4月9日今天游戏活动时，言言选了装豆豆的材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料。老师见他拿起小瓶子又放下，又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上的数字，于是他把所有的瓶盖都放到了一起，又拿到一个贴着数字4的瓶盖，把刚刚装满黄色蚕豆的瓶子里的豆子哗的一声全都倒了出来，开始数上面贴的小点。一看不是4个又放下重新找，终于找到时认真的一个一个装起来，游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应的瓶子。分析：言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园，因为妈妈根本送不来，每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园。现在的言言可喜欢上幼儿园了，我们从他的绘画作品中就不难看出他对幼儿园的喜爱，他对幼儿的一切是那么的熟悉。从言言的学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。现在他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。老师在分析中说言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。这一点在记录中没有体现。言言可喜欢上幼儿园了这一点也没有充足的表现，记录中只能体现出言言的分离焦虑现象有所好转。他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。更是无从谈起，相反的老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执的场面。语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。记录中也是没有依据可循的。我认为教师的这则记录的分析不应该脱离老师的记录。老师的分析应该在孩子的分离焦虑这一现象上。分析孩子的很多哭闹行为都是符合他的年龄特点的，孩子是在怎样的情况下采用了怎样的方法，老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑的，而不是把分析的重点放在夸奖孩子上，孩子有进步是可喜的，但应该保证纪录的主旨与分析的主旨的一致性。实例分析实例一：Ａ教师观察对象：小一班黄点点观察记录：2013年9月24日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。2013年9月25日今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。分析与措施：实例二：Ｂ教师观察对象：中二班胡小峰观察记录：2013年9月23日早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡小峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡小峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。分析与措施：三个基本环节：1.现场观察2.记录观察结果3.分析、利用观察资料Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？Ａ教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。Ｂ教师抓住胡小峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。从现场观察看Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡小峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡小峰直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。从记录观察结果看Ａ教师对于点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。Ｂ教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。从分析、利用观察资料看显然，Ａ、Ｂ两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢?观察了解幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定教育工作计划、确定教育措施。1、教师了解幼儿主要采用观察手段。在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。特点和规律：2、教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状况：发展水平、心理需要、存在的问题等。3、教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是“理解先于教育”。幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它