学习的迁移专项练习

学习的迁移专项练习一、单项选择题1．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为：（A）。A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移2两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为：（B）。A正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为：（C）。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移4．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之问的相互影响而发生的迁移称为：（D）。A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移5由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为：（C）。A．迁移B．变式C．定势D．原型启发二、填空题1．一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为学习迁移。2．日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为迁移。3．垂直迁移表现在自下而上的迁移和自上而下的迁移两个方面。4．早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说经验类化说、关系转换说。5．现代迁移理论的主要观点有两种：一种是强调认知结构外界环境在迁移中的作用；一种是强调主体的相互作用对迁移的影响。6．定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。7．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。一、单项选择题1．A2．B3．C4．D5．C二、填空题1学习迁移2迁移3．自下而上的迁移自上而下的迁移4．经验类化说关系转换说5．认知结构外界环境与主体的相互作用6．促进阻碍7．结构化网络化一、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（B）A、定势B、迁移C、前摄抑制D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（D）A、正迁移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（C）A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（A）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移5用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（C）A、同化性迁移B、顺应性迁移C重组性迁移D逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（C）A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解7强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（A）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（C）A、动机B、需要C、定势D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（A）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说10、定势主要表现为一种（C）A、正迁移B、负迁移C、正迁移或负迁移D、不是迁移11、认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（B）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。形式训练说：代表人物：沃尔夫（德）形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定的影响。但该理论因缺乏充分的科学依据而受到质疑和挑战。共同要素说：该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。共同要素说在某些方面对形式训练说进行了否定，也使迁移的研究有所深入。但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。因此有一定的机械性和片面性。经验类化理论：该理论的代表人物是心理学家贾德该理论的代表人物是心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。关系转换理论：该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素该理论的代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典实验是苛勒1919年的“小鸡(或幼儿)觅食”实验。他强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。二、现代的迁移理论(一)奥苏伯尔的认知结构理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。(二)继奥苏伯尔后，研究者对迁移的深入探讨，具体表现在以下几种观点1．强调认知结构在迁移中的作用的理论这一类观点主张认为结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。首先，以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠。则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件一动作的配对构成。其次，以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。2．强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。(三)现代迁移理论的特点就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移的认知特性的探讨．对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促讲了迁移研究的深化，(四)迁移的实质迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。二、填空题1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为学习准备。2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为学习迁移。3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为心向与定势。4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为先行组织者。5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为最近发展区6、定势又称为心向。7、受m（a+b）=ma+mb的影响而错误地得到lg（a+b）=lga+lgb，这种迁移是负迁移。8、常见于归纳学习中的迁移主要是垂直迁移。9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是一般迁移。10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是顺应性迁移。11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是同化性迁移。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是重组性迁移。13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是同化性迁移。14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是共同要素说。15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是经验类化理论。16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了关系转化理论，强调关系因素在学习迁移中的作用。17、形式训练说强调心理官能在学习迁移中的作用，共同要素说强调共同要素，经验类化说强调概括化的经验或原理。18、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论，并认为原有认知结构的清晰性、概括性、包容性、连贯性、稳定性和可辨别性等特性都会影响迁移的效果。19学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为学习策略。它主要包括认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。20、“脑筋急转弯”主要是要消除心向与定势。三、问答题1、简答促进迁移的教学。2、简答迁移的作用。3、简答原有认知结构对迁移的影响。4、试述影响迁移的主要因素。一、选择题1-5：BDCAC6-10：CACAC二、填空题1、学习准备2、学习迁移（也称训练迁移）3、心向与定势4、先行组织者5、最近发展区6、心向7、负迁移8、垂直迁移9、一般迁移（也称普遍迁移、非特殊迁移）10、顺应性迁移11、同化性迁移12、重组性迁移13、同化性迁移14、共同要素说15、经验类化理论16、关系转换理论，关系17、心理官能，共同要素，概括化的经验或原理18、认知结构，清晰性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性19、学习策略，认知策略、元认知策略、资源管理策略20、定势三、问答题1、简述促进迁移的教学。答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。2、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。4、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。典型真题评析：1．学习原有知识对新学习的影响属于()。(2007年)A．逆向迁移B．负迁移C．顺向迁移D．正迁移【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。2．闻一知十、触类旁通指的是学习中的()。(2008年4月)A．定势现象B．迁移现象C．记忆现象D．创造性【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十”、“触类旁通”就是典型的迁移形式。同步训练题：一、单项选择题1．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为(B)。A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移2．桑代克提出的学习迁移理论是(C)。A．形式训练说B．经验泛化说C．相同要素说D．关系转换说3．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为(A)。A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与横向迁移C．普通迁移与特殊迁移D．顺向迁移与逆向迁移4．从迁移的观点来看。“温故而知新”属于(D)。A．顺