自我发展与培养-学生自我发展与促进

自我发展与培养——学生心理健康的积极引导第一讲自我发展的特征和规律一、心理健康与自我发展（一）心理健康状态与自我积极适应：适应环境要求，并且主动建构环境与自我完善（一）心理健康状态与自我与问题状态对照：自我整合－分化、独立，分裂、不能分化；内在价值丰富，强烈追求外在价值（三）自我防卫机制与心理健康自我防卫的作用：避免自尊威胁、缓解焦虑，过多使用是心理不健康的标志自我防卫机制举例•压抑•否认•合理化（文饰）：酸葡萄机制和甜柠檬机制•反向（三）自我的性质与发展趋势调节功能自尊需要为基点自我调节多种形态：•意识与潜意识•积极与消极发展趋势：想象——现实，即刻满足（分裂）——整合二、自我意识发展特征（一）交互反观自我意识交互反观：在交往过程，从对方观点自我反观和调节内心和外表分化实验生活中显现主动性问题：预感、防卫、说谎（自欺欺人，想象中满足）教育敏感特征•师长影响强烈时期•对心态想象（拟人性）能力强，童趣和想象力丰富时期•利他注重情感传递二、自我意识发展特征（二）观察者自我意识将自己作为稳定对象认识主我－客我、现实我－理想我分化实验生活中关注自我形象，显现个性问题：退缩、自我防卫教育敏感性•主动需要的调动，（幼稚的表扬不感兴趣）•有迹象表明：表面对抗内心遵从，成人平等友谊提高教育效果•需要视野扩展（简单单调不感兴趣）二、自我意识发展特征（三）社会性探索自我意识同一性探索：思考和行为投入不同状态社会参与和主张偏激、不满、采取行动（离家出走）、消极宿命论三、在共生关系中获得独立人类新生代－早产儿一生中逐步在一定层次依赖中获得独立，又进入新的依赖。三、在共生关系中获得独立（一）独立个体化的过程儿童精神分析学家玛勒跟踪研究，提出幼儿在共生阶段之后，分离——个体化四个阶段，揭示了心理诞生过程规律，是人生缩影。孵化阶段察觉独立个体实践阶段陶醉于自主操作的游戏，感情充电复合阶段父母的困难期分离－回返反复移动、觉察受限、明显冲突感巩固阶段母亲形象稳定，分离时工作，高度矛盾感孩子困难一生螺旋式发展•格塞尔观察：2.55.511岁平衡打破•青少年阶段——心理第二次诞生少年早期：孵化期少年中期：实践期少年晚期和青年初期：巩固期（二）自我对象关系及其作用自我心理学（科赫特）和英国对象关系学派研究•自我对象：被赋予情感的客体•自我对象关系作用能够逐步内化形成个体自我调节机能•自我对象分别在强化和分化两方面起作用镜像性自我对象•分享反应：肯定强化成功感•持抱和制止：安抚、引导•缺失者不会自我强化、对被关注被赞美的强烈愿望理想性自我对象•价值依附•生活导航，有现实的努力目标•问题：倒依附没有现实的理想理想性自我对象•缺失者无力、易受挫、理想失落•边缘人格：“好妈妈”“坏妈妈”分裂，（情感是粘合剂）攻击本能未得教化问题认识与干预•关注和强化，改变被拒绝的预感•建立亲近信任关系，提供现实理想•帮助认识分裂状态密友性自我对象•科赫特晚年发现•病人、婴儿和成人都存在的情形：需要有人相伴、与人相似•直观表达三种对象关系：“我很好！”“你很好，我是你的一部分！”“我们……”伙伴关系是成长的动力•为同学欢迎而努力•伙伴关系转变能够帮助问题学生转变•在同学中寻找镜像性、理想性自我对象作用的问题学生难以获得同学帮助