职业院校专业课程体系和精品课程建设

2014年1月18日昆明讲授内容一、背景：学科专业课程二、专业建设典型案例分享三、专业、精品课程经验分享1.1.背景：学科-专业-课程建体系设目标：2020年中国进入创新型国家行列构建和谐社会建成小康社会全国科技创新大会在北京举行中国第一个人才发展规划纲要国家中长期教育改革发展规划纲要三个重要会议和三个《纲要》：（科技大会、人才工作会和教育工作会）中共中央、国务院：2006年发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》2010年发布《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,三个纲要的内容包括了科技人才教育，三者是一个有机整体。就高等教育而言：深化教学改革，提高人才培养质量，办人民满意的教育。教育大事件--助推中国梦！《教育改革发展纲要》透露了这样的信息：未来十年将是中国社会，尤其是教育大发展大变革的十年，这种变革就教育而言将会更加关注：1、人的全面发展；2、教育主动适应经济社会发展需要；3、政府的主导作用；4、质量提高；5、教育公平；6、制度创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》：第六章职业教育（十四）大力发展职业教育政府切实履行发展职业教育的职责把提高质量作为重点（十五）调动行业企业的积极性（十六）加快发展面向农村的职业教育（十七）增强职业教育吸引力职业教育发展目标2009年2015年2020年中等职业教育在校生（万人）217922502350高等职业教育在校生（万人）128013901480规划纲要--职业教育高等教育.doc高等教育改革与发展：中国职业教育20世纪80年代起步发展至今只有短短二十多年的历史，发展速度惊人。中等职业教育与普通高中教育平分秋色，成为培养经济社会、产业、行业发展需要的技能人才的主力军。为提高劳动者素质，普及基础教育发挥了重要作用。高职教育从高等教育的配角地位，逐渐成为高等教育的重要组成部分，成为实现中国高等教育大众化的生力军，成为培养经济发展、产业升级、城市化建设迫切需要的高端技能型人才培养的主力军。据统计，全国现有各类高校2358所，其中高职高专院校1228所。客观评价我国职业教育的发展：职业教育已经成为中国教育发展不可替代的半壁江山。职业教育在促进高等教育发展和经济社会发展中扮演着十分重要的角色，发挥了极为重要的作用，对中国实现高等教育大众化做出了极为重要的贡献。结论：职业教育快速发展，成就辉煌，但又十分“纠结”，表现在：规模和数量：发展速度惊人、办学规模超群矛盾和处境：社会地位不高、问题仍然不少中国职业教育面临的八大难题：1、生源减少，2、专业同质，3、教师缺乏，4、资金匮乏，5、就业困难，6、脱离行业，7、质量不高，8、服务不好。学习贯彻《中国教育改革发展纲要》对职业院校的改革发展提出了“21345”的全新发展思路：围绕两个目标，搭建一个平台，进行三项改革，完成四大任务，实现五个创新。二个目标：培养高端技能型专门人才和服务社会；一个平台：搭建校企合作平台；三项改革：改革人才培养目标；改革学校管理模式；改革教育教学的内容和方法。四项任务：完成教学-师资-管理-服务四项工作任务；五个创新：校企合作模式创新；人才培养模式创新；教学内容方式创新；服务教学管理创新；服务社会管理创新。（高校任务：人才培养-科学研究-服务社会-文化传承中职：普及基础知识、培养基本技能和提升就业创业能力）一、职业教育面临的共性难题：生源减少，专业同质，教师缺乏，资金不足，就业困难，质量不高，服务能力不足--二、围绕实践教学如何有效组织必然要回答的问题：实践教学在哪里教，怎么教，谁来教，教什么？从基地建设的角度，就是要思考实训基地建设管理使用和双师型教师队伍建设问题，从人才培养方案实施角度就是要加快实践教学的改革步伐，解决制约影响提高实践教学质量的问题：建设-没钱管理-关系不顺使用-设备利用率低三、实践教学改革问题：校企合作难，呈现一边热；实训教师队伍建设难度大；实践教学改革的方法内容问题；实践教学改革效果如何体现等。困难和问题一、学校培养对象的特点：学生入学分数低文化基础差相对动手能力较强二、社会生产一线需要能够从事实际工作的人（要会干活的不是要只有本的）三、有限的学习时间：三年学制，实习近一年，公共课基础课一学期多，有效专业课程学习时间只有三个学期怎么教？如何教好？发展能力？(二年中职？）四、是学历教育而不是短期培训五、社会认知程度不高现实与可能理念与方法试图结合专业能力提升和课程建设探讨交流！两个逻辑起点:思考?怎样的教学，才是有效的？怎样的课程，才能使学生获得知识和能力？教和学的问题—归根到底是教师的教和学生的学的问题追问：教师如何教？教什么？用什么教？《中国教育改革发展纲要》对职业教育的发展概括为四句话：大力发展，企业参与，面向农村，增加吸引力。十八大报告关于教育的论述：努力办好人民满意的教育(落实教育优先发展战略地位；推动各类教育协调发展；把提高质量，促进公平作为重要任务）地位：教育是民族振兴和社会进步的基石。----加快发展现代职业教育----教育公平问题（公民依法享有受教育的权利，合理配置教育资源，坚持教育制度规则公平)2012年教育经费投入首次实现占GDP4%的目标(世界平均7%）职业教育将会迎来又一个春天！中国的职业教育有望成为世界领先水平！回顾国家实施的一系列质量工程：中央财政支持的中职、高职院校实训基地建设--精品课程建设--国家示范（骨干）高职院校建设--教学资源库资源库建设--专业服务能力提升工程-师资队伍建设工程……这些工程是在大力发展职业教育和提高人才培养质量的背景下，走内涵发展道路，围绕产业发展需要，从制定人才培养方案，解决人才培养的条件问题入手；目的是解决高端技能应用型人才培养和提高学校的社会服务能力两大现实问题。“十一五”期间，中央财政拿出100个亿加强职业教育，建2000个专业相对比较齐全，资源能够共亨的实训基地；建1000个县一级的职教中心，主要面向农村。重点投入建设1000所国家示范性的中等和100所国家示范性的高等职业学校。目前，高职中职这两块国家实训基地建设己经重点投入了1080个了。县级职教中心和国家示范性中等职业学校，两个加一起也有1200多个了。国家大力支持中高职教育的发展教师培训工程，国家级和省级培训的专业骨干教师总体目标培训15万名，目前己培训50000多人。另外还要开发80个专业的教师培训包，资助中等职业学校面向企业特聘兼职教师。此外，教育部将启动“高职211工程”，中央财政计划用五年时间投入20亿元重点支持100所示范院校，并用启动国家示范性高等职业院校建设战略来推动我国职业教育的发展。“十二五”仍在继续支持职业教育发展。国家大力支持中高职教育的发展职业教育发展思路更加清晰：1、发展的方向上，明确了发展中国特色职业教育；2、办学方针上，明确了以服务为宗旨，以就业为导向；3、培养模式方面正在进行探索，工学结合、校企结合等新的人才培养模式；4、教学方面明三个加强，第一：加强学生的职业道德教育；第二加强学生职业技能培养；第三：加强学生就业创业能力的培养。（围绕教学需要大力加强双师型教师团队和实训条件建设）任务是上天入地：上天—发展思路发展理念（向上输送优秀人才）入地—认真办学精心育人（向下输送合格劳动者）教育部：2010年全国中等职业学校毕业生就业情况.doc“十二五”中职发展思路更加明确：学科：指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。国家标准GB-T13745-2009依据学科研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等五个方面对学科进行分类，分成A自然科学、B农业科学、C医药科学、D工程与技术科学、F人文与社会科学五个门类，下设一、二、三级学科，共有58个一级学科。专业：一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。课程：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。学科：本科及以上层次的高校多以学科进行建设。专业：高校、中高职的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。专业建设是职业院校教学建设的核心。课程：课程是专业建设的细胞，课程是学校教学建设的最基础。世界一流大学都有一流的课程资源。若干课程（体系）支撑专业，若干相关专业支撑学科！中职学校建设好优质文化基础和核心专业课程，课程支撑专业!中等职业院校课程体系建设？任务：文化基础知识和专业技能培养文化基础：普及教育特征：普适性基础性专业技能：职业教育特征:职业性专业性目的是让学生:成长和发展就业和成才课程体系建设的目的是既要让学生学习必须的文化基础知识，促进其健康成长和发展；又要学好专业技能，有一技之长，能够就业生存发展。教学有规律，发现-遵守-探索职教规律如何如何判断专业、课程体系建设水平如何如何判断专业、课程体系建设水平服务地方经济，以就业为导向、以培养生产一线的懂技能劳动者为目标的专业建设的指导思想贯彻得怎样？专业培养目标、毕业标准是否准确且明确课程体系、教学要求、教学安排（重点是实习实训内容）是否科学合理？教学条件和基础设施能否满足教学要求，设施设备利用情况？教学运行是否规范？教学改革成效（专业、课程、教学内容、方法、手段、培养模式、教学模式、考核评价模式）评价信息评价信息视角考察的内容和标准序号内容1专业设置和专业培养目标2课程体系和结构3科目课程4教学环节5职业素质6教学环境7产学研合作8教学改革与建设9师资队伍10学生素质11学生就业专业设置和专业培养目标方面（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性、相对稳定性，专业设置与职业的衔接度，市场对专业人才的需求度，能以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明（认真开展市场调研，准确把握社会需求，适当调整专业结构）；（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；（3）培养目标职业定位的准确性（建立在真正对生产、建设、管理、服务的需要深入调研基础上）；（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性。（1）课程结构合理，符合高职教育以职业素质培养为核心、以培养技术应用能力为主线的思想，明确本专业的核心能力、核心课程和核心内容；（2）课程体系突出实践性、体现就业导向，符合技能应用型人才培养规律、符合能力为本位的人才培养特点；（3）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合或开发新课程；（4）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；（5）课程形式灵活多样、教学过程新颖多元、教学模式手段现代化；（6）引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育。课程体系和结构方面（1）规范的课程教学大纲和实验、实训大纲；（2）重视教材建设，组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；（3）教材选用合理，选用优秀教材及优秀课件。课程方面（1）必须的实验、实训软硬件保障情况；（2）校外实训基地运行状态及保障机制；（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；（4）图书情况，电子阅览室建设情况；（5）现代教育技术应用（校园网）情况；（6）专业教学及建设的经费支持保障情况。教学环境条件（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；（3）兼职教师来源、数量、素质；（4）师资队伍