教师职称考试公共基础知识

1教师招聘考试综合基础知识教育学第一章教育学与教师专业化一、教育与教育学（一）教育1.教育的含义“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也。”广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育：即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。判断题：对人有教育影响的活动都是教育吗？2.学校教育特点（1）教育目的明确；（2）教育组织机构完善：由专门训练的教师承担教学；（3）有专门的教育场所：教育设备、图书资料等3.教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育影响包括：教育内容、教育方法、教育手段4.教育的本质特点：有目的地培养人（二）教育学1.教育学概念教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。2.教育学研究对象教育学的研究对象是教育问题、教育现象。？题目：推动教育发展的内在动力是：教育问题。二、教育学的发展史（一）教育学的萌芽1.中国古代反映古代教育思想的代表性著作，首先是记述孔子教育思想观点的《论语》。中国先秦时期思孟学派的《学记》。它是中国乃至世界最早的一部教育专著，全书1229个字。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式原则“不凌节而施”——循序渐进原则“教学相长”。长善救失孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。我国优秀教育著作：韩愈《师说》；朱熹《语录》；2.西方欧洲教育著作：A.昆体良《论演说家的教育》，系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教法的书。2B.苏格拉底：产婆术，分为讽刺、定义、助产术（指导学生自己思索，得出结论）三步。C.柏拉图《理想国》，提出了一个教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。D.亚里士多德（百科全书式的哲学家）最早提出教育要适应儿童的年龄阶段（即教育要遵循自然），进行德智体美多方面和谐发展教育的思想家。3.独立形态教育学的产生17世纪以后，西方教育学有了相应的发展。1.最先提出教育学概念的是“应该唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。《论科学的价值与发展》，其中他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。2.捷克著名教育学家夸美纽斯（教育学之父）撰写《大教学论》，堪称为“学”的第一部教育著作，提出普及初等教育，论证了班级授课制，一般认为这是教育学成为一门独立学科的开始。“泛智”思想——“把一切事物教给一切人类的全部艺术”3.英国洛克（主张白板说、绅士教育）《教育漫话》，法国卢梭《爱弥儿》，教育要顺应自然，法国爱尔维修《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》，德国福禄贝尔《人的教育》，英国斯宾塞《教育论》。4.（传统教育学派的代表）完整教育学体系的创立者是德国赫尔巴特，1806年出版《普通教育学》，被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。赫尔巴特“四段教学法”：明了、联合、系统、方法。5.1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。6.（现代教育派）19世纪末，20世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现了进步教育运动。其代表人物是：德国赖因、梅伊曼（实验教育学）；美国杜威：主张以儿童中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学，提出“教育即生活”“做中学”等口号，《民主主义与教育》。鲍尔斯：批判教学法。（二）科学教育学的建立马克思主义的诞生是人类思想史上革命性的变革，对于教育科学来说，同样是一个新的开端——是教育学走向科学化发展的新阶段。代表人物：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》；加里宁《论共产主义教育和教学》；马卡连柯《教育诗》。凯洛夫主编了《教育学》。蔡元培：毛泽东称他为“学界泰斗，人世楷模”，任北大校长，提倡“思想自由，兼容并包”。杨贤江：笔名李浩吾，著有《新教育大纲》，这是中国最早以马克思主义观点拟定的教育著作。徐特立，回国后创办湖南第一个教育刊物《湖南教育》，1924年创办了长沙女子示范学校，担任校长。（三）当代教育学的新发展二次世界大战后，科学技术迅猛发展，世界进入新的技术革命时代。布鲁纳：美国人，著有《教育过程》，提出“结构教学论”，倡导发现法。赞科夫：前苏联人，著作《教学与发展》，提出了“发展教学论”，理论核心：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。瓦·根舍因：德国教育家，百科学书式的教学，倡导“范例教学”理论。保罗·朗格朗：出版了《终生教育引论》，提出了终身教育的思想。瓦·阿·苏霍姆林斯基：其教育思想核心是提出全面发展的教育理论。布鲁姆：美国著名教育家，心理学家，出版了《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终3结性评价分册》。教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域。三．教育学与教师专业化教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过专门的培养制度和管理制度，使自己具有独特的职业要求和职业条件的成长过程。教师的专业是：学科专业和教育专业结合的“双专业”。第二章教育、学校与学制一．学校的产生与发展1.教育的起源神话起源——皈依于神；生物起源——教育起源于动物本能（利托尔诺、桑代克、沛西.能），否认了教育的社会性；心理起源——无意识模仿（孟禄），忽略了人的主观能动性；劳动起源——生产劳动（米丁斯基、凯洛夫、马克思）2.学校的萌芽原始社会晚期，学校萌芽。如：“成均”“庠”。3.正式学校的产生时间：奴隶社会，专门的独立的教育机构——学校产生了。条件：经济基础：社会生产水平的提高；文化基础：文字的出现；社会政治基础：统治阶级巩固政权的需要。题目：1.我国学校最早产生于：夏朝。2.斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲：奴隶社会。4.学校的发展学校特点：古代（1）学校教育的内容逐渐丰富起来（2）学校教育具有明显的阶级性。（3）学校体制趋于完备（4）学校体育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性。（5）教育的相对独立性（6）教育之于社会的适应性和超越性现代：教育的终身化、民主化、全民化、多元化，教育技术的现代化我国奴隶社会的教育内容是：西周的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数。）我国封建社会的教育内容是：四书五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）古希腊的“七艺”：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。二．学制1.定义：广义上指一个国家为实现国民教育的目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关规章制度；狭义专指学校教育制度，即一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.我国颁布的第一个现代学制是：1902壬寅学制，但未实行；我国实行的第一个现代学制是：1903癸卯学制。1922年壬戌学制，又称六三三学制。3.英国实行的是：双轨制；美国实行的是：单轨制。4.自19世纪中叶（资本主义社会时期），义务教育逐渐成为国际潮流，被视为一个国家是否文明的标志之一。5.义务教育的特点：强制性、免费性、普及性。1986年通过的《义务教育法）规定，实行九年制义务教育。2006年9月1日起施行新修订过的《义务教育法》。42010年，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，今后我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平、提高质量（核心任务）。第三章教育与社会和个人的发展一．教育和社会（一）教育与生产力1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展和改革。题目：教育发展水平的最终决定性因素是：生产力。2.教育对生产力的促进作用（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生的手段（3）教育是发展科学的一个重要手段（二）教育与文化校园文化的核心：学校的精神或观念文化。1.文化对教育的影响作用（1）文化传统影响世界观和价值观的形成（2）文化是教育资料的来源，制约着教育资料的发展（3）文化作为一种氛围影响教育事业的发展2.教育对文化的作用（1）教育具有文化传递的功能（2）教育具有文化选择的功能（3）教育具有文化更新与创造的功能（4）现代教育的开放性还促进文化的交流与融合二．教育与人的发展（一）个体发展水平对教育的制约A遗传是人的发展的物质基础和生理前提，B成熟以及所导致的年龄阶段特征也有制约作用：格赛尔的双生子爬梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。1.儿童身心发展的规律：身心发展的阶段性(它是个体发展的质变)、顺序性、不平衡性（关键期：指身心某一方面的发展最十一形成的时期）、个别差异性（因材施教）、互补性（一方面能力缺失时，可以通过其他方面的超长发挥得以部分补偿。2.学校教育在个体发展中的作用（1）引导个体发展的方向（2）提供个体发展的动力（3）唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能（4）发展人的个性题目：为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。实现培养目标的基本途径：教学；教育活动的核心是：人的培养53.关于影响人的身心发展因素的主要观点（一）内发论（个体内部的自然因素）A孟子：性本善，万物皆备我心B弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能C威尔逊：基因复制D格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用（双生子爬梯实验）（二）外论（环境影响的结果）A荀子：性本恶，人自身的因素是需要改造的B洛克：白板说C华生：给我一打健康的婴儿，我可以把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。（环境与教育）D斯金纳：人格强化或惩罚第四章教育目的1.确定教育目的的两大理论个体本位论：卢梭、罗斯杰社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、柏拉图2.我国教育目的的基本点：（1）培养劳动者或社会主义建设人才（2）要求全面发展（3）具有独立个性（4）与生产劳动相结合3.联合国教科文组织提出的教育目的1996年提出：教育要使学习者“学会认知”，“学会做事”，“学会共处”，“学会生存”，被称为学习的四大支柱。4.我国教育目的实现的根本途径：教育与生产劳动相结合。5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。6.教育目的的功能导向功能、激励功能、评价功能第五章教师与学生一．教师1.教师的定义：教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。二．教师的职业素质1.教师的职业态度皮格马利翁效应：说明了当教师今后对学生的性别、外貌、课堂表现，对他们持有不同的期望时，这种期望就会直接影响该教师今后对学生的态度及采取的对待方式。2．教师的德性教师德性核心品质：爱心、责任心、公正。3.教师的专业知识和能力素养（1）教师的知识结构：通识知识＋学科知识＋教育学知识（2）教师的能力结构：一般能力和特殊能力一般能力（普通智力）：观察力、交往能力、创造力和想象力6特殊能力：教学实践和教育研究等方面的能力，如板书、语言表达能力等。4.教师的根本任务：教书育人5.教师劳动的创造性表现在：（1）因材施教（2）教育机智6教师享有的权利最基本的权利：教育教学权7.教师的职业道德素养（1）热爱教育事业、热爱学生（2）教师优良的个性品质（3）健康的心理、愉悦的情感（4）良好的人际关系一．学生（一）学生的本质属性（1）学生是具有多样性的人（2）学生是具有完整性的人（3）学生是具有能动性的人（自觉性、独立性、创造性）（4）学生是具有创造性的人（5）学生是成长中的人（6）学生是以学习为主要任务的恶人（二）学生的社会地位1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。学生