静等花开《静悄悄的革命》读书交流

静等花开-----读《静悄悄的革命》有感Reporter:LiShuxiaTime:2015.6你对《静悄悄的革命》的看法？A理论、术语多，很难理解。B案例叙事结合，通俗易懂。痛—来自教室的风景每一个教室都有固有的风景，由于教师的经验和个性、学生的生活和性格的差异，教室里的风景发生了变化，从而形成了独特的世界……教室风景大荟萃HelenKellerModule7Unit2Shecouldn’tseeorhear.Listenandcirclethewordsyoudon’tknow.(听音，圈出不认识的单词）学生的“主体性”神话论将学生的“主体性”绝对化---教师将学生与教师的互动、与教材以及学习环境割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的主体性来实现的神话。一切自主的学习都是理想的学习。即让自学自习、自我实现、或自我决定均体现于自学之理想。教材环境学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展儿童的主体性不是和这一切毫无关系而独立存在的。“虚假主体性”—手势教学手势教学无孔不入把学生当成了打手势被操作的对象割舍了思考、情感的多样性、复合性认为思考、或意见都应该清楚、明晰的表达出来。不确定的思考或表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。Classbegins!Goodmorning,children!Howareyou?Goodbye!Standupandanswerthequestions.Nextone!Takeoutchildrentoanswerquestions!教育者有着想轻松方便的控制教室、维持秩序的欲望。教育者应该有这样的教育情怀：教室应是和学生在一起共度愉快的时光。那么，我们就会在组织引导学生发言前，仔细的倾听和欣赏每一个学生的声音。而是用心相互倾听的的教室。当然，课堂中的热烈发言也很重要，我们更喜欢听到异样的声音，但倾听是前提。“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。所以我们更需要一个倾听的教室学生可以安心轻松地构筑人与人之间的信赖关系。教师的行为教师的语言教师的角色润泽的教室书中提到，教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。课堂教学中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。教师走近学生，俯下身子让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平和地与学生进行面对面的交流。此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口头表达过程展开充分，目标有效达成。正是由于空间距离的拉近，才实现了心理距离的拉近。IhadagreatdayovertheLaborDay.IwenttotheBeijingzoowithEmily.Isawbearsandlotsofmonkeys.Wheredidyougoovertheholiday?Aboutmyholiday我们的教室应是一个交响乐团我们的课堂应该是与每个学生应对的互动，学生的学习乃是不断地从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从对应学生个体出发回归到学生个体上去。这就是伊藤学所认为的服装裁剪式教学。另一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。如文字所述，这样的课堂好像不同乐器的声音相互协调的鸣响而产生了交响乐那样，称之为交响乐式教学。所以我们只要充分以学生的“学”为中心的教学，让我们的课堂如同一场美妙的交响乐吧！亲爱的老师们，静悄悄的革命是对教师心灵的革命，来势虽不凶猛，但我们能感受到革命的力量。正如书中所言，这场革命要求根本性、结构性的变化。所以他不可能一蹴而就，而我们能做的就是从自己的言行出发，从点滴做起，认真倾听，让我们翘首企盼，期待花开的声音！结束语；