XQ-“互联网+”和“项目化教学”在计算机课程教学中的实践研究(结题报告)-10000

2018年度镇江市技工院校教育教学立项课题《“互联网+”和“项目化教学”在计算机课程教学中的实践研究》研究报告课题主持人：程欣课题组成员：摘要：随着当前我国的技工院校对于计算机课程的普及，使得技工院校的计算机课程教学中浮现出了许多问题。以笔者所在院校为例，本院校对于计算机课程的安排相对较多，但是由于学生水平存在一定的差异性，加之院校学生重复学习的现象较为严重，导致学生对于计算机课程的学习产生了一定的厌烦心理，并且逐渐丧失学习兴趣，久而久之更加缺少自主学习的能力。但是，当前计算机课程学习不是仅限于计算机专业的学生学习，当今更是其他专业的必学课程。计算机课程有着以实践为基础，充分培养学生的创造能力以及动手能力的特点。故而，笔者根据自身所在技工学生当前的实际情况，以photoshop课程为例，结合学生当前计算机课程学习的特点，从技工院校计算机教学实际情况出发，对计算机课程教学的教学模式进行探索，进而促进我校计算机课程教学效果。本课题立足于“互联网+教育”视域下，研究的对象是技工院校计算机专业学生，通过在《计算机应用基础》课程中应用微课资源开展教学活动，探索微课在技工院校计算机课程中的应用及效果评价。旨在探索技工院校计算机课程教学新模式，提高技工院校的教学质量，促进教学模式的创新研究。关键词：互联网+项目教学技工教育photoshop课程教学应用2/16一、课题基本情况（一）课题申报背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》第七条指出，推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”[1]。对于我国来说，技工教育担负着为国家培养服务和生产的一线劳动者的重要任务，技工教育不但是我国培养人才的有效途径，更是发展我国社会和经济进步的重要基础。改革开放以来，我国的技工教育得到了极大的发展[2-5]。但是，就当前我国技工教育情况分析，由于技工教育的教育观念相对落后、学生缺少创新精神和主动学习能力，更加缺少社会实践和专业技能培训，使得技工教育的效果明显程度较低。近年来，随着技工学校生源质量的下降，导致学生的整体素质相对家较低，学生普遍缺少学习主动性和自觉性。学生在初级阶段已经对计算机基础应用有了一定的了解，但是由于各地区经济发展程度不同，使得学生计算机水平，尤其是photoshop、Java等知识掌握水平更是参差不齐[6-7]。一些学生对于新知识经常产生恐惧心理，进而也就丧失了学习兴趣。加之当前大多数技工学校教师都是采用传统的讲授方式教学，使得学生被动的接受知识，学生没有更多的时间练习，通常都是教师对教材知识点进行演示一遍或者几遍后，学生按部就班的按照教师演示的步骤被动的进行操作，这种教学方式使得学生学习枯燥无味，无法从根本上调动学生的学习积极性，学生的能力无法得到有效提升。计算机专业课程为各个专业学生职业能力的发展提供必需的知识储备和文化素养，另一方面也是很多学生进一步提高学历甚至是为学生的终身学习提供必备技能[8-9]。因此，若要改变当下这种教学困境，教师应当及时改革教学模式和教学方法，培养学生的学习主动性，增加学生学习兴趣，进而为学生终身学习奠定良好的基础。故而，本次探究以photoshop课程教学为例，对计算机课程采用“互联网+”和“项目化教学”进行分析。（二）课题研究的意义和价值“互联网+”是当下热门的话题，所谓“互联网+”就是互联网平台上加上一3/16个传统行业，然后助飞传统行业。对我们计算机专业的教学者来说，我们完全可以利用“互联网+”，帮助我们从根本上改变计算机专业课程的课程设置，给传统的计算机专业课程加一双“互联网”的翅膀[10-12]。另外，判断课程设置是否合理的一个重要依据就是能否满足学生的学习需求，包括能否在专业课程上助学生一臂之力和能否成为培养学生思维能力的助力军等。所以，我们针对各个专业来进行课程设置时可以将“项目化教学”为导向，让学习变得生动有趣又贴合学生。本课题就是研究如何将“互联网+”和“项目化教学”有效结合，并以此为平台构建出真正符合学生需求的计算机专业课程。总体来说，计算机专业课程设置的改变不仅对于计算机专业这门课程本身的整体构建具有直接作用，而且对于技工院校的教学工作都具有积极的意义，具体阐述如下：1、利用互联网+来改变一些传统的计算机专业课程结构，既能有效的保留传统计算机专业的精华，也可以做到让计算机专业课程的设置与时俱进，有利于增强计算机专业课程开设的科学性和稳定性[13-15]。2、科学的计算机专业课程的构建，进而促进计算机专业课程的地方特色和学校特色的体现，从而最大程度的改变目前所有技工院校同一性的局面。3、项目化教学引入计算机专业的课程设置，有利于计算机专业课程现有教学资源的整合和优化，提高教育投资的使用效率[16-18]。4、科学的设置计算机专业课程的内容和结构，有利于形成有效的课程体系和评价体系，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，满足多数学生的学习需求，从而提高教学水平和人才培养质量[19-20]。二、课题的研究（一）课题研究的指导思想本课题立足于互联网＋教育视域下，具有很强综合性和科学性，必须用高效的研究团队和科学的方法来进行研究。课题组人员构成很有代表性、广泛性，既有从教几十年老同志，也有刚步入讲台的年轻人，其中不乏高级职称的教师，他们是有丰富教学经验的教师[21]。课题组成员通过系统地工作，仔细地调研，深入地研究，分工合作，体现出良好的团队合作能力和研究水平。《Photoshop课程》课程的主要教学内容包括基础知识、绘图修饰及图像编辑、创建选区、通道和蒙版、图层的使用、文字图层、图层样式、矢量图形和矢量蒙版、图像色彩的校正、4/16图像的分析和扫描、滤镜的特殊效果以及文件的储存。本课题主要研究Photoshop课程中“互联网+”和“项目化教学”应用研究[22]。本课题按照社会经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以提高职业能力为培养目标，以工作任务为引领，通过工作任务的分析，构建课程体系，以具体工作任务要求为学习载体，按照工作过程的实际操作，学生自主学习情境的营造，设计和安排教学活动，并开发相应的数字教学资源。（二）课题研究的思路为了使教育教学手段多元化，围绕教育部提出“信息技术要与教育教学深度融合”这一理念，教育教学借助于信息与通讯技术快速发展的平台，开展应用性与前瞻性理论与实践研究，为技工院校教育教学改革提供理论参考和先行性实践，不断提升教育教学水平。全面推进《Photoshop课程》课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学条件的改革，坚持知识、能力、素质协调发展，提高学生动手能力和创新能力。（三）课题研究的目标（1）完善计算机专业课程设置的基本理论；（2）将“互联网+”的概念引入Photoshop课程设置，充分利用现有的网络资源，内容设置上将部分模块网络化，便于学生学习，利用互联网加强和学生的交流；（3）在结构设置上，调整部分专业学生的学习顺序，设计出符合学生学习需求的学习结构，既做到计算机自身内容能满足学生的学习需求，同时又和专业课之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力；（4）教学方式上，根据不同专业设置不同的项目，并根据学生反馈随时调整项目设置，让项目化教学常态化，并形成系统的PPT等授课内容，真正起到帮助学生提高自身的职业能力；（四）课题研究的方法本课题研究以课题负责人为核心，组建一个稳定、善于钻研的团队，确定课题的研究目标及总体方案，由课题负责人具体分工落实各项研究任务。结合教学实际情况，在课题的研究目标下，按照任务分工，确定研究内容。5/16本课题主要运用文献法、调查法、分析法和实践法等研究方法，借鉴国内外关于Photoshop课程开发与建设的经验，从理论与实践两个方面进行探讨。（1）文献法通过网络图书馆、知网数据库等工具软件，查询、欣赏国内外“互联网+”和“项目化教学”在Photoshop课程的优秀案例，学习Photoshop课程讲解、制作、应用的相关软件，以及优秀研究成果，为本课题提供理论基础。（2）调查法为了能更好的了解技工院校学生计算机知识的掌握情况，在课题研究实践开始前，通过向我校现代服务系、电气工程系等共120名学生发放问卷调查表的形式，开展了一次前期问卷调查活动。利用这次调查活动得出的数据结果，进而分析学生的学习态度和喜欢的学习方式；然后在计算机网络专业的一个班级中采用“互联网+”和“项目化教学”的教学模式进行Photoshop课程教学实践。而后，使用后测问卷调查的方式对该班学生又进行了一次后测问卷调查，通过对该问卷的汇总和分析，可以对“互联网+”和“项目化教学”的教学模式在Photoshop课程实践效果进行评估和分析。（3）实践分析法通过对两个班级进行分组实验，而后对实验班级和对照班级的学生学习的过程进行相互比较，进而分析出“互联网+”和“项目化教学”的教学模式在Photoshop课程中应用对于学生的影响。（4）比较分析法为了让理论研究更具有说服力，探索“互联网+”和“项目化教学”的教学模式在Photoshop课程中应用模式和效果，我们在课题研究过程中还进行了大量的教学实践。在实践过程中选出两个班级，其中一个为实验班，另外一个为对照班，实验班采用“互联网+”和“项目化教学”的教学模式进行Photoshop课程教学，对照班则是采用传统教学模式教学。根据对比实验班和对照班学生的课堂表现、学习成果以及学习方法等，进而探究出“互联网+”和“项目化教学”的教学模式是否利于学生对于Photoshop课程的学习，以及是否适合教师进行教学。（五）课题研究的内容6/16（1）突破目前技工院校计算机专业课程设置中现有的传统思维，重新设置计算机的课程内容，比如在书中融入Photoshop课程的历史和文化的教育以及学习实际价值，让学生领略计算机课程文化的丰富多彩；除此之外还有一些工作需完成，包括了根据学生的基础来重新选编Photoshop课程例题，设置项目实验设计模块等相关工作。（2）从课堂教学出发，分析出现有的课程设置存在的缺陷，并提出改进的措施。开发出标准的教学包，包括了课程授课方案，电子教案，PPT素材，试题库、学习指导、学习所用的案例等。这样有利于针对不同专业的学生个性化设置教学内容，从而从根本上提高教学质量和教学效果，推动计算机专业课程设置的改革。（3）将课程部分内容网络化，设置统一的网络平台，方便于学生辅导答疑，学习讨论，也可以上传统Photoshop课程实验的项目课题以及相应的课程资料。利用网络，可以在课后聚集一些志同道合的学生参加Photoshop项目设计有关的集体活动，让老师和学生线上线下均可互动，最大限度的发挥这些网络平台的实用性。下面就Photoshop课程中选区的创建、编辑和应用为例，利用“互联网+”和“项目化教学”进行教学实践研究的过程进行具体说明：1.项目创建学习实践环境本课题教学实践过程在学校局域网机房环境下开展，利用机房内安装的极域电子教室软件，教师可以向学生演示屏幕操作，控制学生机屏幕、向学生机发送视频以及接收学生提交作业等功能，基本能满足本次教学实践需求。如图所示。7/16图2.1计算机机房图2.2极域电子教室教学软件2.教学实施过程8/16“互联网+”和“项目化教学”流程大致分为：准备阶段、实施阶段、评价阶段三部分，如图2.3所示。准备阶段是指教师在课前所做的教学准备，包括学情分析、项目确立以及前期素材的采集，将项目上传到学生班级内部qq群或者微信群，让学生进行先行预习，相当于传统教学模式中的教师备课部分；实施阶段则是利用“互联网+”和“项目化教学”进行的课堂教学实践，即学生是课堂的主体，学生完成自主学习，分小组完成作业任务，教师只需从旁个别指导；评价阶段，教师对总体课堂表现及作业进行总体评分，学生/小组进行自我评分。而后，通过线下，学生通过互联网向老师提问课堂中不理解或者不会操作的问题知识。图2.3利用微课教学模型应用示意图授课题目：Photoshop课程中选区的创建、编辑和应用教学目标：Photoshop课程中选区的创建、编辑和应用的实际作用，掌握Phot