隐性知识显性化促进教师专业发展――上海市实验学校的实践与探索

教师专业发展与教育信息化第2卷第9期（总第12期）20活动一样得到专家及时地支持，使“虚”、“实”相结合是今后技术支持的反思有待研究的课题。3.2.今后研究中需解决的问题针对教师反思的量的研究是一种新颖的尝试，本次研究仍有很多不足留待今后的研究中加以解决。首先，由于Blog上的统计功能有限，在对反思日记内容的分析过程中作者采用了大量的手工统计，所以未能在更大范围内选择样本。由于只选择了10位教师作为研究对象，本次研究没有对教师群体加以区分，希望在今后选取更多的教师进行不同群体教师反思的研究。此外，对教师反思内容的分类仍需进一步研究，以期找到更位合理、精确的分类标准。参考文献辛涛（1998）.教师反思研究述评。《清华大学教育研究》，1998，（3），99-102。武海燕（2001）.培养教师反思能力的意义和策略。《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2001，（6），69-71。吴卫东和骆伯巍（2001）.教师的反思能力结构及其培养研究。《教育评论》，2001，（1），33-35。李玲（2002）.反思性教学与教师反思能力的培养刍议。《东岳论丛》，2002，（3），134-136。张立昌（2002）.试论教师的反思及其策略。。隐性知识显性化促进教师专业发展――上海市实验学校的实践与探索陈爱琴上海师范大学[摘要]上海市实验学校是一所教师专业发展学校，它率先探索了隐性知识显性化促进教师专业发展的模式。本文主要从教师专业生涯阶段划分、新的“三位一体”的教师专业学习方式结构、课后小结与札记以及教师专业生活史研究4个方面介绍了实验学校所做的尝试。[关键词]隐性知识显性知识教师专业发展上海市实验学校20世纪90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师终教师专业发展与教育信息化第2卷第9期（总第12期）21生的专业成长。我国有关隐性知识显性化研究在教育领域中的起步还刚刚起步。上海市实验学校在校长张民选教授的带领下，对这方面做了实践与探索，致力于把实验学校建设成一所教师专业发展学校。1.上海市实验学校简介上海市实验学校是一所集教育、教学、科研为一体的实验性市重点中学，学校以小学、初中、高中十年一贯制为基本学制，在此基础上实行弹性学制。学校成立于1987年，隶属于上海市教育委员会，由上海师范大学负责学校的教育科研指导。学校现有田林和浦东两个校区。建校伊始，实验学校就把培养一支“研究型、学者型教师队伍”作为学校发展的重要目标之一，并为实现此目标进行了长期的探索研究。在十多年的教育科研实践，上海市实验学校提出了新的理念：要使每一位学生的潜能都充分发展，要使实验学校持续发展，就要使全体教师都得到专业发展，要使全体教师都得到专业发展，学校就必须成为教师专业发展的学校。旨在通过教师专业发展，把学校建设成一个学习型组织，成为教师教育和教师专业发展的强大动力源，为教师的终身发展提供有力的支持和坚强的保障。2003年，上海市教育委员会正式授予上海市实验学校“教师专业发展学校”称号。实验学校在校长张民选教授的带领下，积极探索隐性知识显性化促进教师专业发展的模式。2.隐性知识显性化与教师专业发展自从1958年英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi，1891－1976）提出显性知识（明确知识）和隐性知识（默会知识）的知识形态分类之后。隐性知识的存在和意义逐渐引起世人的关注。根据波兰尼的观点：“人类的知识有两种：隐性知识（implicitknowledge）和显性知识（explicitknowledge）。所谓的隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。而显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识。隐性知识是“尚未被言明的”、“难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识，而显性知识规范、系统的，处于明了化状态的知识。波兰尼不仅肯定隐性知识的存在，而且强调隐性知识的优越性。正如波兰尼所说的，“我们知道的要比能够言传的多（Weknowmorethanwecantell）。知识在线公司的首席执行官荣·扬（RongYang）将显性知识与隐性知识的总量和存在方式作了比喻性的说明：“显性知识可以说只是‘冰山的一角’，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”（转引自王德禄：1999）。[2]在教育领域同样蕴藏着丰富的隐性知识。人们也逐渐认识到该领域的专业知识和能力远不止已经被发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每个教师的教学和教育经验中。教师专业发展的核心应该是教育知识的增长和教育才能的提高。认识、发现和显现每个教师自己在教育实践活动中获得的隐性知识才能，交流和分享同事们在教育实践中获得的经验和感受，着实是教师专业发展的有效途径。3.隐性知识显性化教师专业发展模式的实践探索根据张民选教授的观点，在教育领域认识和显性化隐性知识具有以下几方面重要意义：（1）认识和显性隐性知识有助于教师的专业发展。（2）显性和表述隐性知识室普通教师成长为学者型、专家型教师的关键。（3）认识和显性隐性知识是建构教育学知识大厦的重要途教师专业发展与教育信息化第2卷第9期（总第12期）22径。【1】上海市实验学校在张民选教授的带领下主要从以下几方面进行以隐性知识显性化促进教师专业发展的模式的探索。3.1教师专业生涯阶段划分教师的专业成长是有规律的，只有符合教师专业发展各个阶段内在规律的在职培训、继续教育才是最有效的。实验学校在吸取了20世纪80年代以来欧美国家对教师专业生涯研究最新成果的基础上，结合本校大量的实证性研究，根据教师专业生涯发展每个时期的特征，将教师的专业发展划分为职前教育期、入门见习期、热情建构期、专业挫折期、稳定更新期、消退离岗期六个阶段，设计了校本教师专业发展的计划，并针对各阶段教师的实际情况，确定了相应的培养目标和方案。（见下表）[5]阶段称呼年资基本特征1职前教育期入职以前接受了系统的专业知识，缺乏教师职业的关注，对将来从事的工作有新鲜感，但没有入职的足够的心理准备。2入门见习期≈1－2年发现专业知识与教学实践之间存在着明显的断层感，需要一个虚心学习的过程。3热情建构期≈2－10年基本熟悉教育教学基本过程，掌握的专业知识能够逐步运用到教学实践之中，开始建构自己的教育教学基本能力和特色。4专业挫折期≈5－12年一部分人在工作、竞争中取得成功，或职称提高，或得到提升；另一部分人专业得不到认可，也没机会得到提升，等等所带来的挫败感。5稳定更新期≈8－20年基本形成自己的教学特点和风格，专业水平得到肯定，职称也达到最高级别，出现“疲乏”状态，缺乏上进心，知识更新欲望不强烈。6消退离岗期≈15－退休前5年随着年龄的增长，逐渐不适应新的教育需求，对教育事业的依恋，需要被重视，继续发挥余热。3.2建立“习得性、发现性和交流性学习三位一体教师学习方式在教师专业发展过程中，分别存在着三种基本的学习方式，它们分别是接受习得性学习、研究发现性学习和交流分享性学习。在以往教师专业发展活动中，主要是安排诸如：请专家名人作报告，讲授新观念、新思想；请教师系统开课，讲授新学科、新理论；让教师掌握新技术、新方法等形式等“传授显性知识”的接受习得性学习，相反诸如：主张教师主动参与、研究探索、交流分享等“发掘隐性知识”的发现性、交流性活动安排的很少。为此，学校在教师长期参加实验和科研的基础上，设计了新的“三位一体”的教师专业发展模式（见下图），为隐性知识显性化提供可能和空间，以凸现教师发展隐性知识、促进隐性知识显性化在教师发展中的重要作用。教师专业发展与教育信息化第2卷第9期（总第12期）23在“习得性学习”方面，学校提出学习新理论、新方法和新技术的要求。在“交流性学习”方面，提出交流经验、分享成果、启迪借鉴的目标。在“发现性学习”方面，提出“教师不仅要研究课程、学生，而且要研究自己”的要求。以具有教师专业发展内在性质的研究型学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展。接受习得性学习研究发现性学习交流分享性学习3.3课后小结与札记这是上海市实验学校在长期探索中形成的隐性知识显性化方式。这种具体方法与法兰西斯（France,1995）和高德(Goldsmith,1995)等人提倡德“反思性札记”（reflectivejournal）有异曲同工的特点。课前备课是教师的一项专业工作，但“课后小结和札记”则很少受人注意。上海市实验学校专门设计了格式化的“课后小结和札记”记录册供教师使用。每学期将安排各教研组作交流总结，并将总结出的显性知识刊登在学校的《科研通讯》上。以往五年的试行经验表明“课后小结和札记”不仅培养教师的反思习惯，而且帮助第一线教师实现专业知识的显性化和凝固化。如果配之以教师对“课后小结与札记”的集体交流与分享，就不仅使教师个人获得了成长，而且经过“编码”和“格式化”了的显性知识就传播在专业教师中传授给一代代新教师了。“课后小结和札记”的主要功能使，通过及时记录教师对自身教学行为的反思，积累教育教学经验教训，为教师个人隐性知识的显性化留下难以获得的素材。3.4教师专业生活史研究“课后小结和札记”主要是记录教师新的教学经验和教训，而“教师专业生活史研究”的核心则是：通过教师对自己专业成长的回顾，发现教师自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。【2】在教师开展“教师专业生活史的研究”和交流，不仅有助于教师更好的认识自己，了解自己，而且还可以使教师们分享到其他人从几年、十几年甚至几十年的实践中获得的经验和知识。实验学校除了要求有一定工作成就的教师作“教师专业生活史研究“外，还特别要求从其他学校转到实验学校工作的教师作”教师专业生活史研究“。学校把“教师专业生活史研究”归纳为“自传撰写与研究”和“合作性自传研究”两种。前一种方法比较简单，主要是鼓励教师撰写和研究自己的专业成长史。后一种办法效果更佳，但首先需要培养相互信任、愿意分享的教师群体。另外实验学校大致还总结出了教师专业生活史研究需要特别关注的4个方面：【2】(1)自己经常使用的教育教学方法。这主要是回忆自己的专业经历，找出自己常用的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。(2)专业生活经历对目前专业行为和专业思想的影响。专业生活也可以包括个人生活，具有特大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好、撰写和研究经常使用的教育教学方法和专业生活对目前专业行为和专业思想的系统认识，会帮助教师归纳出自己的教学网络、类型形成和专业发展脉络。教师专业发展与教育信息化第2卷第9期（总第12期）24(3)有趣、难忘和难堪的事情，挥之不去的困惑、理想与现实的矛盾，其他教师的看法。每位教师都有有趣、难忘和难堪的经历，都会遇到难以解开的专业困惑，每个人都或多或少了解同时对自己的看法和评价。对这些判断、矛盾的分析，也许会获得在专业成长中宝贵的知识。(4)未来发展的方向。在了解了自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，这就是提供了制定或修正自身专业发展的计划了。4.结语上海市实验学校的以隐性知识促进教师专业发展活动，是一项促进教师终身学习，专业成长的教育理论和实践的创新。得到教育部和上海市教育委员会领导的充分肯定，为上海教师专业发展作出了表率，也为全国教师教育和其专业发展提供了经验。但是隐性知识显性化在教师专业发展领域的研究才刚刚开始，教育领域中隐性知识的这座大冰山有待教育界的人士共同探索。参考文献[1]张民选.隐性知识与隐性知识的显现可能[J].全球教育展望.2003年第8期.P1