学前教育研究方法-2012-2013-w

教育研究方法(学前)2012.9—2013.1背景实践需要：实践中的困惑亟待解决时代需求：教师专业发展——幼儿教师专业发展——幼儿教师教育改革“教师成为研究者”的呼声日益高涨技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术的日益精深课程性质高师学前教育专业的专业核心课程，是《教育科学研究方法》在学前教育专业课程体系中的个性化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和研究能力。知识准备学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研究方法等通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。学习目标推荐进一步研读书目：陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。概述实验研究准实验研究调查研究量的研究报告概述问题确立查阅文献概述观察实物分析访谈资料分析质的研究报告课程框架概述量化研究方法质化研究方法补充：研究论文的撰写、评价与交流研究生考试中相关试题分析概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义教学参考书目：王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，2004年。张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，1999年。左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，2008年。袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，1995年。Krathwohl:Methodsofeducationalandsocialscienceresearch:Anintegratedapprach,1998.现实意义准确理解儿童关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好理解儿童，杜绝“成人本位”探究科学的教育理论与方法运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜性纠正教育实践中的偏差研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正意义对幼儿园生存发展的意义幼儿园改制、社会办园骤增——幼儿园竞争——保教质量——教师素质的提升——教育科研，把握发展规律，形成正确教育观、儿童观“科研兴园”——园本教研——提升保教质量对幼儿教师专业成长的意义提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定于其研究意识的增强和研究能力的提升。对学前教育事业发展的意义1、更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。2、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。3、促进教育改革，推进幼教实践的深入。意义描述描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全面信息，并为评估和反思提供事实依据。解释探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支撑。解决问题具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，改善现状。教育研究的层次描述层次----解释层次----概括层次----理论层次层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？教育研究的意义（一）发展教育理论（二）发展教育实践（三）促进教育改革（四）提高教师水平原则教育性研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作用。实用性选题：丰富理论或解决实际问题的课题可行性研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过程顺利。适宜性研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）伦理性研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不随意公布结果。教育研究的伦理坚持：忠于真理（追求、维护、发展）实事求是（尊重事实、尊重证据）学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）谦虚谨慎勤奋扎实团结协作避免：功利主义剽窃（中抄与洋抄）作假粗制乱造徒具虚名（一）争得研究对象同意1.说明意图2.学生3.家长与监护人4.事后解释5.学生与家长权利（二）保护研究对象1.保证研究对象身心和利益不受损害2.有必要的补救措施（三）尊重研究对象的权益1.研究对象有匿名权（过程——结果）2.研究对象有阅读资料权3.研究者有保密责任（过程——结果）（四）要有专业训练职业道德规范训练研究方法与技能训练科学态度修养概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义含义科学研究在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。学前教育研究科学研究的特点A:规范性研究过程研究计划、方法、程序要客观研究结果反映客观规律B:系统性注重事物之间的联系系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）C:创造性（科学研究之最本质）对未知领域的探索发现新规律、创造新成果方法上的革新、突破开拓研究新领域D:历史性承前继后教育科学研究含义及特点从属于社会科学研究范畴。——研究对象的复杂性“人”及其行为，难以普遍化——研究范围的广泛性内部、外部——研究方法的综合性定性、定量相结合——研究的伦理性不能有害于研究对象的身心健康————经验性经验性资料的收集、处理与分析————有效性（效度）————可靠性（信度）学前教育研究的含义及特点在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的实践过程。对象的主体性内容的广泛性背景的开放性概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义基本步骤确定问题发现、选择、确定课题查阅资料了解该问题的历史与现实制订计划明确任务选择对象设计与确定方法收集资料收集针对问题的事实材料分析资料整理分析收集到的材料形成结论得出结果、结论撰写报告总结研究成果概述部分5历史发展4类别3步骤2含义1意义教育研究的类型1.从研究目的看研究方法2.从研究主体看研究方法3.从研究方式看研究方法类别（一）根据研究目的划分层次：教育科研按照研究目的的层次划分基础研究应用研究开发研究教育技术研究评价研究行动研究1、从研究目的看教育基础研究教育应用研究教育发展研究教育预测研究（一）根据研究目的分：基础研究：认识未知，发现普遍规律、形成和发展教育基本理论。应用研究：运用基础研究理论，研究教育实际问题，发现教育领域的特殊规律，目的在解决实际问题。开发研究开发能够直接用于教育教学的产品，具有现成操作的特点。评价研究对教育机构、课程教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究行动研究教师亲身做的研究，为解决学校班级或教育大纲等教育实践提出的即时问题。从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，即时价值递减，理论的长远价值递增。认识理论：基础研究针对实际解决具体问题：行动研究教育研究的类型（按目的分）教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。（二）根据研究持续时间和对象所处状态分横向研究.vs.纵向研究同一时间不同对象的比较较长时间同一对象发展变化优：结论获得高效体现发展过程，结论较精确缺：发展的连续性与转折点研究周期长，不易把握，不能保证全面、精确研究对象容易流失（三）根据研究对象数量多少分个案研究.vs.成组研究少数个体全面深入考察较多对象组成被试组优：深入考察信息全面科学性代表性强缺：代表性普适性差不对个体深入研究（四）根据研究范式不同分定性研究=质的研究？×定性研究：“思辨”归纳、演绎，论述某一观点或现象或结合实际进行提供建议“**之我见”，倾向研究的结论性、抽象性、概括性理论层面。质的研究：自然情境下采用多方式进行整体探究，归纳法分析资料形成理论，与研究对象互动来解释行为与现象。“语言描述与图像说明”，追踪现象变化过程。强调研究的过程性、情境性和具体性适于在微观层面对个别问题进行动态、详细描述与分析。量的研究：测量分析可以量化的部分，以检验理论假设数据说话，对“数值型数据”进行统计描述与数据分析，以描述现状与发展驱使。价值中立、普适性强适于在宏观层面进行大规模调查社会科学研究的主题与研究类型主要事件和情况研究类型人的社会行为人种学研究当前的事件或现状描述性研究过去的事件或情况历史研究现在的群体差异和趋势比较研究变量之间相互作用或影响可能导致的某种变化相关性研究项目的质量或测量评价研究因果关系实验研究单一个体或某群体的案例个案研究革新的程序或成果行动研究（五）根据收集资料的途径分历史法通过分析人类历史过去丰富的教育实践和教育思想，从而认识教育以及教育思想发展的规律性。观察法研究者有目的有计划地对所要研究的对象做周密的观察，同时要求客观、详尽地记录，根据对研究结果的分析，找出规律性的东西。调查法通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密了解教育工作中某一方面的现实状况，通过教育调查的大量事实，概括出教育的规律性的研究方法。实验法根据研究目的，有计划地创造一定的条件，观察记录、测定与此相伴随的变化，从而进行分析研究，确定条件于现象之间的因果关系的方法。哈洛哈洛大部分实验的的研究对象是94％的基因与人类相同的恒河猴，他因此还获得了一个“猴子先生（ＭｏｎｋｅｙＭａｎ）”的外号。哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒布拿走的话，它们就会发脾气，这就像人类的婴儿喜欢破毯子和填充熊玩具。小猴子为什么喜欢这些毛巾呢？依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报：我们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水。哈洛开始对此提出了质疑。当他把奶瓶从小猴子的嘴边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它们毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛对此产生了极其强烈的兴趣。哈洛依恋实验哈洛用铁丝做了一个代母，它胸前有一个可以提供奶水的装置；然后，哈洛又用绒布做了一个代母。他写道：“一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、可以24小时提供奶水的母亲……”一开始，哈洛把一群恒河猴宝宝和两个代母关在笼子里，很快，令人惊讶的事情发生了。在几天之内，猴宝宝把对猴妈妈的依恋转向了用绒布做成的那个代母。由于绒布代母不能提供奶水，所以猴宝宝只在饥饿的时候，才到铁丝代母那里喝几口奶水，然后又跑回来紧紧抱住绒布代母，很少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶!当遭遇惊吓时，幼猿把绒布母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼猿则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物(比如敲鼓的玩具熊)出现时，幼猿会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时，幼猿会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到绒布母亲那里。案例恒河猴实验证明，接触性安慰（安全需要的满足）对于正常的社会性发展的重要性。研究的要领找问题(problemidentification)找文献(literaturereview)找资料(datacollectionandanalysis)找答案(findings/conclusions)教育研究的效度与信度效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。效度可以分为内部效度和外部效度内部效度内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。问题:判断此项研究是否有效？假定某一研究人员要研究3种不同的教材对小学6年级学生数学学习的影响。他选择了3位教师来进行这项实验，这3位教师分别在不同的学校。其中两位教师每周有4节课，一位教师每周有3节课。在一个学校，学生是按能力分班的，这个实验教师带的是高能力班的课。3个教师分别使用3种不同教材