学前教育重点支持专业建设计划(修改稿)

1专业五：学前教育重点支持专业建设计划学前教育专业现有10个教学班，在校生500人，从事本专业教学的教师32人。有琴房3个，舞蹈训练房2个，计算机房3个，手工制作室2个，校企合作幼儿园3所。平时定期聘请学前教育专家到校讲课。近几年来，学前教育专业毕业生供不应求，大部分学生成为了幼儿园的骨干教师，有的学生已经走上幼儿园的管理岗位。一、需求论证（一）全球经济快速发展的需求随着全球经济的快速发展，人才的培养已成为各国经济持续发展的源泉和动力。学前教育是人才培养的起点，是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，尤其是师资水平参差不齐，师资知识结构不合理，师资能力水平不能满足当前社会发展的需要和国家经济建设对人才的要求。鹤壁市理工学校是国家级重点中等职业学校，是鹤壁市唯一一所直属市政府管辖的中专学校，肩负着全市从事学前教育工作人才培养重任，但鹤壁市理工学校学前教育专业还不能完全满足社会的需2求，亟待向现代化、规范化方向发展。（二）人才市场需求受20世纪80年代至90年代第三次出生人口高峰的影响，在2005年至2020年期间，20岁至29岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对新一轮的生育高峰，鹤壁已出现幼儿师资紧缺的情况，随着儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势，许多幼儿园都开始为师资的短缺而发愁。目前，鹤壁市的幼儿园数量较多，但规范、教学质量受家长欢迎的很少。有些人在利益的驱使下，根本就不懂学前教育仅仅派员工到外地培训一个月就开办早教中心或者幼儿园；有不少幼儿园教师没有经过正规的专业培训就上岗了，所以学前教育的质量很难保证。二、建设目标（一）总体目标1．培养适应区域幼儿教育发展，具备现代教育理念和专业技能的幼儿教育工作者。以培养综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力的培养。培养热爱学前教育事业，具有良好的政治思想素质和职业道德，具有健康的体魄和健全的人格以及与该专业相适应的科学文化知识水平，掌握学前教育专业基础知识、基本技能，能够从事学前教育教学工作或3学前教育管理工作，具备现代教育理念并能从事幼教研究的学前教育工作者。2．改革人才培养模式，实行“双证书”制度。改革以学校和课堂为中心的传统培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。主要是“科学文化基础教育+学前专业理论教育+学前专业技能教育”，是以职业技能培养为基点，促进知识学习、技能实训、工作实践和技能鉴定等功能的整合，使每个学生拿到“双证”（毕业证和职业技能资格证）。3．改革教学模式，突出岗位技能。以适应学前教育岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与岗位实践的紧密衔接，构建具有鲜明的学前教育特色的实践教学环境，创新教学方式，运用现代化信息技术实行项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。增强教学的实践性、针对性、实效性。4．加强校企合作，优化教学资源。根据学前教育的发展和幼儿园用人的需要，实行专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，建立专业设置的动态机制。建设精品课程，开发适应学前教育岗位的校本教材。5．改善教师队伍结构，聘请专家、学者讲学。提高教师德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。改善教师队伍结构，聘请有实践经验的幼儿园教师担任兼职教师，实行教师在职进修和企业实践制度，加4强专业带头人和骨干教师的培养。建立以贡献为导向的教师评价模式和以能力为核心的学生评价模式。促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合素养，实现学生全面发展。（二）具体目标1．人才培养模式与课程体系改革（1）制定三年制学前教育专业的教学计划和课程开设计划。（2）建立学生职业道德教育、职业技能训练、学习能力综合素质量化考核评价体系。（3）形成职业技能训练和工学结合的模式，每年举行一次“中职生风采大赛”，积极参加市、省、国家级技能竞赛。（4）建立学生顶岗实习基地和实习档案，实行信息化管理。（5）改革教学模式，运用现代化信息技术实行案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。（6）根据岗位需要实行课程对接岗位，教材对接技能，优化核心课程建设，建成幼儿舞蹈和儿童游戏省级精品课程。（7）在现有教材基础上开发两本适应学前教育的校本教材。（8）制作新编教材的案例课件。2．师资队伍建设5（1）加强“双师型”教师的培养，要求专业课教师“双师型”教师的比例2011年达到85%，2012年达到90%。（2）加强学科带头人和骨干教师的培养力度，提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质，建立教师的业务业绩档案。（3）落实教师在职进修和幼儿园实践制度，保证每个教师每年都有一次进修和实践的机会。（4）聘请学前教育专家和幼儿园有丰富经验的教师来校担任兼职教师。（5）提高教师运用现代信息技术进行教学、教研的能力，要求每一个教师创新一种教学方式。（6）激励教师积极参加各级各类教学竞赛和技能竞赛。（7）激励教师努力提高教学水平和科研能力，采用引进与培养相结合的机制，提升师资队伍的学历层次和职称层次。（8）每年由学校组织学前教育专业的教师到北京、上海等先进地区的优秀学校参观学习。（9）选派1-2名教师到国外学习先进的职业教育理论和技术。3．校企合作、工学结合运行机制建设（1）两年之内校企合作幼儿园达到6所，签订合作协议。通过聘请幼儿园教师来校授课、讲座，担任实习指导教师以及教师参与幼儿园教学观摩活动等方式，与幼儿园建立6长期稳定的联系，加强合作与交流。（2）实行校企合作资源共享，促进校园文化和幼儿园文化的紧密结合。每年学校与幼儿园联合举办两次学习交流活动。（3）要求学生在参加理论学习的同时，在第一学期至第四学期每周一天到幼儿园参加教育实践和技能学习，即“一日教育实践”活动。（4）建立学生顶岗实习制度，建立学生实习档案，编写实习鉴定书，确保学生顺利完成实习任务。（5）每年举办一次顶岗实习经验交流汇报会，让顶岗实习的优秀实习生代表以自己的亲身经历向同学们介绍其经验和收获。（6）建立两个学前教育专业教育教学实训室。(三)预期效益学前教育专业是我校的特色专业，通过积极探索和发展，整体布局与结构趋于优化，初步形成较为合理的专业结构体系，专、兼任教师的职称结构、年龄结构、学历结构均较合理。努力取得“一强、二新、三高”的办学效果。一强，即师资队伍强；二新，即课程设置新、教学方式和手段新；三高，即学生专业技能水平高、就业率高、社会评价高。努力使本专业在本地区享有较高的知名度和美誉度。三、建设思路（一）指导思想7坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高学生素质。坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，改革人才培养模式，实行校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式，建设一支高素质的师资队伍。着力提高育人效益，突出学校办学特色。围绕“一个中心”、“三个改革”、“三个建设”，构建高素质、高技能、复合型人才的培养体系。（二）遵循原则1．方向性与科学性原则全面贯彻新时期党的教育方针，遵循职业教育规律，按照职业教育课程新理念，探索适合职业人才成长的培养模式，以提高综合职业能力为着眼点，以致力于人格的完善为目标，使受教育者具有高尚的职业道德，较强的实践能力，系统的专业知识，成为学前教育第一线迫切需要的、具有较高职业素质的学前教育专门人才。2．专业性与人本性原则幼儿教师是专业工作者，其立身之本是自身的专业素养，因此，专业课程设置必须体现其专业性，把专业性课程放在整个课程体系的突出地位。坚持以人为本，关注学生的职业成长过程，从学生即将从事的职业要求和学生个人发展需求出发，全面提升学生的素质，为学生顺利就业并能适应8职业岗位技术进步与发展的新需要提供基础保障。3．实践性与创新性原则紧密联系专业实际和用人单位实际，满足学生和职业岗位的实际需要，把实践性课程放于重要地位。课程改革要坚持校企合作，根据专业核心课程标准，针对就业岗位制定课程实施方案，努力开发具有专业特色的校本课程。（三）具体思路1．一个中心随着经济社会发展，学前教育专业从原来对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力的培养为目标。因此学前教育专业建设要坚持以提高人才培养质量为中心，树立不断创新的意识，深化改革，不断在管理体制、管理制度、教学、专业建设、人才培养、科学研究等方面进行改革创新，提高办学效益，强化服务职能，着力构建适应我国学前教育事业发展所需要的学科专业结构体系，推进学科专业的全面、协调和可持续发展。2．三个改革（1）人才培养模式改革以提高学生的综合素质为目标。重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养，改革传统的以课堂为中心的教学模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。9首先制定学前教育专业的培养计划，建立对学生综合素质进行评价的量化考核体系，制定规章制度保障工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式的实施。其次，加强学生从事学前教育工作的职业道德教育。学前教育面对的是0-3岁和4-6岁的婴幼儿。教师是儿童教育和发展的主要责任者。需要教师具有较强的职业道德意识和职业道德责任感。学校必须通过课堂实践和主题教育活动、案例分析评价，对学生进行职业道德的教育与考核。第三，通过校企合作、工学结合和顶岗实习，强化学生从事学前教育专业的技能训练。要求学生在校学习期间，除了具备基本的科学文化知识和学前教育的基本理论，还要掌握钢琴、舞蹈、声乐、美工、故事说编、亲子互动辅导、婴幼儿发展评价与测量、婴幼儿保育等实践技能。课堂教学上采用案例教学、模拟教学训练学生的技能，采用工学结合的教学方式保证学生每周有一次到校企合作幼儿园实践训练的机会，把课堂所学理论技能运用于实践，逐渐积累和形成能力。顶岗实习为学生提供广阔开放的技能、能力形成的社会工作环境，让他们把所学的知识技能和现代化信息技术充分运用到工作实践中，使技能得到强化，能力得到提高。第四，加强学生继续学习能力的培养，通过学习能力理论的系统学习，掌握学习能力提高的方法，通过实践训练，强化保持学习能力，通过现代信息技术的学习，获得学习能力持续发展的动力。10（2）教学模式改革以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与实践的紧密衔接。建立以学前教育技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系，以培养应用能力为主线，让实践教学贯穿整个过程，构建一个较为完整的、具有较高水平的学前教育专业实践教学体系。创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。安排教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联系，采取各种方式与家长、社区交流互动，获得家长、社区理解、认可、支持和有效帮助，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，构建优质学前教育的强大合力体系，提高教育成效。创新教学方式，教师普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性。采用“三寓”教学方式（寓理于例、寓知于情、寓能于行）。第一，课堂教学有多种方式，其中通过教师提供具有适用性的案例进行教学，在案例中获得真知。第二，情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础。第三，知识转化为能力的一个重要环节即在于实践。创新教育内容，学前教育专业建设要充分考虑人才培养的周期性，适应社会发展的需求，要调查区域的资源优势，支柱产业及发展方向，科学地预测人才需求，具有一定的超前性。针对学前教育岗位技能要求变化，教师需要解放思想，11大胆尝试，探索更加切实有效的学前教育课程、教材，机智地抓住日常生活中孩子感兴趣或关注的事物作为活教材生成课程，组织随机教育活动，满足其发展的需要。积极参与校本课程建设和教材开发，形成有特色的学校园本课