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第一章、教育与教育学一、狭义教育(学校教育)是一种由学校等教育机构实施的专门性,制度性和系统性的教育,即根据人的发展和社会发展的合理要求,教育者有目的,有计划,有组织地对受教育者施加影响,并通过平等的交往与互动过程,促进受教育者健全发展的活动。(身,心,道德)二、教育活动的三个基本要素,即教育者,受教育者和教育影响。三、本书教育学定义可表述为:教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。四、教育的起源关于教育起源的认识,传统上有三种比较有代表性的观点,即生物起源说心理起源说和劳动起源说。1生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。2教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说,标志着教育起源问题上开始转向科学解释的是法国哲学家,社会学家勒图尔诺(利托尔塔)和英国教育学家沛西`能3心理起源说代表人物美国心理学家孟禄4劳动起源说(马克思主义观点)五、现代教育的特征一是普及义务教育的实施;二是现代教育体系的建立;三是教育民主理念的确立;四是教育的多元化;五是学校教育与社会实践和日常生活紧密联系;六是科学教育与人文教育的融合;七是教育的国际化与本土化并进;八是教育技术不断更新。六教育学的历史演进(一)教育学的萌芽。孔子《论语》提出材施教,启发诱导,循序渐进,学思并重,温故知新,立志乐道,自省自克,以友辅仁,有教无类等教育思想,被后人尊称为师祖和万事师表,首创私学,我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著,全文共1229字。相传是儒家思孟学派所撰。《学记》是《礼记》中的一篇,是一部典型的教育专著,提出“化成民俗,其必由学”“建国君民,教学为先”的教育功能观和教学尊师重道,藏息相辅,豫时孙摩,启发诱导,长善救失的教育教学原则。西方古代最伟大的教育思想家当属古希腊三杰—苏格拉底柏拉图亚里士多德苏格拉底通过长期的教学实践,形成了自己的一套独特的教学法,人们称之为苏格拉底法或苏格拉底问答法,他本人称之为产婆术,是他用于引导学生自己思索,自己得出结论的一种教学方法。包括四个部分:一是讥讽,二是助产,三是归纳,四是定义。柏拉图《理想国》,主张音乐教育(包括诗歌和文学)与体育并重,寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德《政治学》首次提出“教育学遵循自然的原则”。古希腊百科全书式的哲学家昆体良古罗马教育家演说家《论演说家的培养》是西方最早的专门论述教育问题的专著,古代西方世界第一部研究教学法的书,西方最早教学专著,最早提出了集体教学的设想。(二)教育学的创立开始于文艺复兴之后英国哲学家和科学家培根《论学术的进展》提出科学分类的原则和系统,首次提出应把教育学作为独立的学科分离出来,即讲授和传授的艺术。捷克教育家夸美纽斯教育学之父1632年写成《大教学论》世界上第一部完全以教育为论述对象的专著“泛智教育”教育学成为一门独立的学科的标志英国哲学家教育家洛克“白板说”“绅士教育”《教育漫画》。卢梭“教育上的哥白尼”《爱弥儿》“自然主义”德国哲学家康德《康德论教育》在大学里讲授教育学的第一人德国哲学家特拉普世界上第一位教育学教授《教育学探讨》,第一本以教育学命名的著作,标志着作为学科的教育学基本形成。德国哲学家教育家赫尔巴特《普通教育学》将伦理学和心理学作为教育学的基础,教育学作为一门规范学科形成的标志,从此教育学真正成为一门独立的学科,被誉为“科学教育学的奠基人”(三)教育学的发展德国教育学家和心理学家梅伊曼和拉伊将自然科学中的实验法应用于教育研究,首创了“实验教育学”斯宾塞“教育预备说”精神科学教育学代表人物狄尔泰斯普郎格。教育目的是培养完整人格,主要途径是“陶冶”和“唤醒”实用主义教育理论杜威《学校与社会》第一次使用“传统教育”的概念并以此对赫尔巴特教育理论做了定性,同时把自己的教育理论称为“现代教育”。实用主义教育的基本观点有:1教育即生长2教育即生活3做中学4儿童中心传统教育与现代教育根本分歧表现在前者主张教师中心,教材中心和课堂中心,后者主张儿童中心,经验中心和活动中心。建构主义理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的认知建构理论,代表人物有美国心理学家教育学家布鲁纳。1强调认知能力的发展2重视掌握学科的基本结构3提倡“从发现中学习”。第二章教育的功能与教育的客观制约性教育有两个最基本的规律,一是教育必须适应和促进人的发展(教育的本体功能),二是教育必须适应和促进社会的发展。教育的基本规律教育与社会的发展(政治经济制度,生产力水平,科技,文化,相对独立性)教育与人的发展(身心发展动因,影响身心发展因素,身心发展规律)社会制约性(一)社会生产力对教育的制约1生产力制约着教育发展的规模和速度2生产力制约着人才培养的规格3生产力制约着教育的结构4生产力制约着教育的内容和手段(二)政治对教育的制约1政治制约着教育的领导权2政治制约着教育的权利和机会3政治制约着思想道德教育的内容(三)文化对教育的制约1重功轻利发展的价值观对教育的影响2重共性轻个性的价值观对教育的影响3重服从轻自主的价值观对教育的影响4重认同轻创造的价值观对教育的影响笔记:社会政治经济制度对教育的制约作用:决定教育的性质1决定教育的领导权2决定受教育权3决定教育目4决定教育内容的取舍5决定着教育制度生产力的发展水平制约着教育发展的规模和制约着教育结构的。制约着教育的内容方法和手段,制约着学校的专业设置文化对教育的制约文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响着教育教学方法的使用科技对教育的动力作用改变教育者的观念。影响受教育者的数量和质量。影响教育的内容方法和手段影响教育技术人口对教育的制约与影响人口数量影响教育的规模结构和质量。人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构教育的社会发展功能(一)教育的经济功能√√1教育是劳动者再生产的基本手段(1)教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者(2)教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者(3)教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者(4)教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者(5)教育能够把单维度的劳动者改善为多维独的劳动者2教育是科学知识再生产的重要手段(1)教育能够传递知识和传播科学知识(2)教育能够发展科学(二)教育的政治功能1教育能够促进年轻一代的政治社会化2教育能够促进政治民主化3教育能够制造政治舆论(三)教育的文化功能1教育能够传承文化(1)教育可以传递和保存文化(2)教育可以活化文化2教育能够改造文化3教育能够创造与更新文化教育社会功能的特点:1.间接性2.隐含性3.潜在性4迟效性5.超前性6.有限性笔记教育的政治功能1教育培养出政治经济制度所需要的人才2教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治经济制度3教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用教育的经济功能1教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者2教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者3教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者4教育能够把单维度的劳动者改善为多维独的劳动者教育的文化功能1教育能够传承文化:可以传递和保存文化,活化文化。传播和交流文化2教育能够改造文化3教育能够创造与更新文化教育的科技功能1教育能够完成科学知识再生2教育推进科学体制化3教育具有科学研究的功能4教育促进科研技术成果的开发利用教育对人口再生产的作用教育是使人口结构合理化的手段之一教育改善人口质量,提高民族素质三教育的相对独立性(一)教育具有质的规定性(二)教育具有能动性(三)教育具有继承性(四)教育与社会发展具有不平衡性四教育功能的分类教育的本体功能,是指教育自身所具有的原生性、基源性、根本性和直接性功能,它是相对于教育的派生性功能而言的。教育的派生功能即教育的社会功能,是指教育通过其育人功能的延伸和转化所生成的对促进社会发展的间接作用,它是教育通过所培养的人进入社会,成为一定社会的公民,担任一定的社会角色,而对社会的维持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能。一、个体身心发展的规律与教育要求(教育的人的制约性)规律:人的发展的顺序性对教育的制约教育要求:人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平再到后习俗水平的发展顺序。人的身心发展的顺序性要求教育活动的进程需大致适应人的发展的顺序性,不能颠三倒四,更不能逆人的发展顺序而行。比如,教育应遵循由具体到抽象、由低级到高级、由简单到复杂的认识顺序,循序渐进地进行,不能揠苗助长,否则就难以收到应有的教育效果,甚至会损害学生的身心健康。规律:人的发展的阶段性对教育的制约教育要求:人的发展的阶段性要求教育须从教育对象的实际出发,充分考虑学生在不同年龄段的不同发展特征,有区别、有重点地提出发展任务,采取不同的教育内容和教育方法。(对不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应有所不同,不能搞一刀切,一锅煮)规律:人的发展的不均衡性(不平衡性)对教育的制约教育要求:根据人的身心发展的不平衡性,心理学家提出了人的发展的关键期或最佳期的概念,即人的身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成飞时期。(发展关键期指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期)规律:人的发展的差异性对教育的制约教育要求:人的发展的个别差异性要求教育者须坚持因材施教的原则,即根据一定的教育目标,根据受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。规律:人的发展的互补性对教育的制约教育要求:人的身心发展的互补性要求教育者应根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长避短”,即通过发展某一方面的长处去弥补和补偿某一方面的短处。(增强学生的自信)规律:人的发展的整体性对教育的制约教育要求:人的身心发展的整体性要求教育必须有基本的完整性、全面性与和谐性。要求教育工作者必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合。二、学校教育为什么可以并可能对人,特别是对年轻一代的发展起主导作用呢?(1)学校教育具有较强的目的性(2)学校教育具有较强的系统性(3)学校教育具有较强的选择性(4)学校教育具有较强的专门性(5)学校教育具有较强的基础性正确认识学校教育在人的发展的作用(1)学校教育对人的发展的作用不是万能的(2)学校教育对人的发展的主导作用不是无条件的(看书48页了解)※三、影响个体身心发展的主要因素1遗传第一,遗传因素是人的身心发展的生理前提。第二,遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。第三,遗传因素的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。2环境环境使遗传提供的可能性变为现实性,社会环境为个体的发展提供了多种可能;环境推动和制约着人的身心发展的速度和水平;环境是人身心发展不可缺少的外部条件;环境是推动人善心发展的动力。3教育起主导作用和促进作用(1)学校教育对个体发展作出社会性规范(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能4个体主观能动性是人的发展的动力(决定因素)通过活动表现出来。四、影响人身心发展的动因遗传决定论,即人的身心发展过程中起决定作用的是遗传因素。代表人物:创始人高尔登《遗传的天才》美心理学家霍尔董仲舒“性三品”孟子弗洛伊德美生物学家威尔逊格赛尔环境决定论,认为人的发展完全由环境决定。代表人物:洛克“教育万能论”华生“环境决定论”荀子二因素论:肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响,而且两者的作用各不相同,不能相互替代。代表人物:德国心理学家施太伦“合并原则”美国心理学家吴伟士“相乘说”多因素相互作用论(辨证唯物主义)第三章教育规律教育原则和教育艺术一、现代教育的一般原则(一)人道性原则1满足学生作为人的正常而合理的需要2尊重学生的人格和尊严3营造旨在培育学生人性的留有余地的学校生活4有意识地培育学生的人道精神5向学生提出严格而合理的要求(二)个性原则1端正对个性的认识2培养学生的自主性3处理好集体与个人的关系4培养学生的特长(三)创造性原则1正确认识创新素质培养的可能性
本文标题:教育学
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