高中地理发展性

高中地理发展性课堂教学评价研究《新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用》课题组课堂教学评价是根据教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对某时段的教学系统进行全面考查和价值判断。《基础教育课程改革纲要》要求：要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一、发展性课堂教学评价的指导思想1．评价的基本理念遵循“形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合”的原则。2．评价的主要维度关注学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、现代教育技术的运用等方面。3．评价的基本框架即时整体性课堂教学评价阶段系统性课堂教学评价教师反思性评价学生习得性评价同行研究性评价领导诊断性评价发展性课堂教学评价框架示意图二、发展性课堂教学评价的操作形式和工具1、教师反思性评价发展性地理教师评价基于“内部动机比外部压力具有更大的激励作用”的评价思想，强调自我反思的作用。(工具:地理课堂教学自我反思评价表)2、学生习得性评价学生是教学过程的主体，学生对课堂教学评价应有充分的“发言权”，这种评价我们称之为“习得性评价”。(工具:地理课堂教学学生习得性评价调查表)3、同行研究性评价同行评价是同学科的教师与专家在听课后对课堂教学进行的评价，其评价过程是一个教学思想、教学方法的研讨过程，因此我们称之为“研究性评价”。(工具:高中地理新课程课堂教学评价表)4、领导诊断性评价学校领导或教育行政主管部门（如督导室）对教师课堂教学的评价是一种自上而下的评价，其目的是为了对教师的教学效能进行诊断，并提出改进教学模式的建议。我们称之为“诊断性评价”。