初中生物学科实验教学改进经验介绍

初中生物学科实验教学改进经验介绍二号桥中学窦迪2010.3.31初中生物学科实验教学改进经验介绍生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验是创新之本，生物家的发明成果大多都出自实验室。实验是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异生物现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力和综合能力。通过实验进行对比、分析、综合，可使学生的感性认识上升到理性认识，能帮助学生加深对基本理论的理解和掌握，能培养学生的观察能力、思维能力和动手能力，并能促进学生形成强烈的问题意识，提出更多的问题和解决问题的方法。1、观察玉米果皮和种皮的好材料：稍老一点的嫩玉米玉米“种子”，实际上是果实，我们所说的“种皮”，实际上由果皮和种皮组成。但在观察种子的结构时，因为材料的限制，我们仅能感悟到“种皮”的存在，且很难将它剥离，将果皮和种皮分开更是难上加难。用稍老一点的嫩玉米可以克服上述难点。将嫩玉米煮熟（内部结构固化，更易与操作），将玉米粒分发给学生，用镊子撕取外面稍厚的一层皮，就是果皮，会发现里面还有一层薄皮，也可以用镊子撕下来，这就是种皮。使学生亲身感悟玉米“种子”，实际上是果实，我们所说的“种皮”，实际上由果皮和种皮组成。另外观察完“种皮”后，还特别容易将胚挤出来，可让学生感悟胚乳和胚的大小。2、观察小鱼尾鳍的血液流动实验用泥鳅作观察材料效果更好，不仅能看到毛细血管网中的血流情况，而且能看到单行血细胞的流动。具体操作方法是，用纱布代替棉花包裹泥鳅，将它放在培养皿或一块玻璃片上。泥鳅很少活动，不仅观察很方便，而且成本低。3、发酵现象增设对照组义务教育阶段八年级的生物学教学中所提到的“发酵现象”实验，只有1个瓶子，缺少对照实验，说服力不强，需增设对照组。在上此节课的前两天，可利用中午时间，带着白糖、气球、发酵粉、3个同样的矿泉水空瓶到教室里，当着学生的面，对3个瓶子的操作，如下表所示。编号纯净水白糖发酵粉瓶口处理方式1400毫升10克1克套上气球，并用线扎紧瓶口2400毫升10克不加套上气球，并用线扎紧瓶口3400毫升10克1克用盖子拧紧3、发酵现象然后将3个瓶子都放在教室向阳的窗台上，要求学生只能看，不能打开瓶盖。两天后的课堂上，让学生将设置的实验与课本上的对比，启发学生分析设置2号瓶的原因。大家很快意识到是作为对照，增强说服力。再找2位同学摸摸3号瓶，问他们有什么感觉——很硬。当拧开3号瓶盖时，学生惊讶了：砰的一声，就像开啤酒瓶子一样，大量泡沫喷出很高。接着让几个同学传嗅瓶中液体的气味，都能嗅出明显的米酒香。3、发酵现象然后再提出2个问题让学生讨论：1号瓶气球膨胀，3号瓶壁胀硬说明了什么?有酒味又说明了什么?经过讨论有小组很快可得出结论：说明了发酵过程中有气体和酒精生成。各瓶的现象如表2所示。如下表所示。编号现象1气球膨大2气球缩瘪3瓶壁很硬，打开瓶盖，有大量泡沫喷出很高3、发酵现象检测气体成分提出一个问题比解决一个问题更重要。心理学家认为：思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。严密的思维能发现新的问题，而新的问题又促进人的积极思维，直到问题解决。因此，在课堂上可引导学生质疑：在上述整个过程中你还有什么疑问?有可能学生会提问：产生的气体是什么?这时可让大家思考是什么气体，有同学会说“是二氧化碳”。然后紧接着设疑：你只是猜测，怎么证明你的猜测呢?由于学生有一定的生活常识，知道二氧化碳有灭火作用，再加上受桌上放的打火机和卫生香的暗示，很快可讨论出方法：将卫生香点燃伸入1号瓶看是否熄灭。学生可将卫生香燃烧伸入1号瓶的空间内，熄灭；为了对比，再将卫生香燃烧伸入2号瓶里则不熄灭。学生立即就明白产生的气体的确是二氧化碳。通过这样对教材的处理，学生更深刻认识到发酵过程的产物有酒精和二氧化碳，也很自然的联想到日常生活中蒸馒头、制面包和酿米酒，要加酵母的原因。4、检测不同环境中的细菌和真菌的分布用鲜奶和琼脂配制培养基若学校班级较多，用常规的培养基原料——蛋白胨和牛肉膏配制培养基，量大、成本高，用鲜奶和琼脂配制培养基，同样长出菌落。全班共用一个对照组若每组用2套培养皿，其中一套作对照组，一般学校都有五六个班，则此实验所需的培养皿和原料太多，为了避免器材不够和不必要的浪费，每班由学生任选一套培养皿作为全班各组的对照实验，这样既节省器材和原料，又不影响说服力和实验效果。4、检测不同环境中的细菌和真菌的分布进一步探究探究手指上是否存在细菌和真菌探究钱币上是否存在细菌和真菌探究洗手能否有效除菌初中生物学科实验教学改进经验介绍通过实验改进，能教育学生不盲目崇拜权威，迷信教材，敢于向教材、权威、教师挑战，有利于培养学生的批判意识和创新能力，激发思维的潜力，锻炼思维的缜密性、实验设计的严密性。同时也对教师提出了更高的要求：1、实验课程是一种教学事件，但实验教学过程则是一种课程开发。鼓励创造性的实验，培养学生批判性思维和创造性学习的品质。2、教师用教材教，而不是教教材。可以将教材作为参考，在教材设计的实验本身上拓展出更多的实验思维空间，延伸课本中有关探究实验。初中生物学科实验教学改进经验介绍3、尊重学生独特的感受和理解，帮助学生用个人知识、直接经验、生活世界创造性的设计实验。4、教师实验活动的组织者、引导者和参与者。教师要善于同学生一起激发兴趣、认真探究，共同复习旧知识、总结新知识。师生是学习的共同体。5、充分发掘校本资源和社会资源创造学生探究问题的空间，激发学生的求知欲望。提倡实验的低成本、简单易行。6、着眼于学生的实验技能和科学思维的培养，营造一个动手与动脑、有序与弹性、规则与创新的和谐探究氛围，使学生知识、能力与创新水乳交融。