教科版__四年级上册教案_语文

1课文1举手的秘密教材简析本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事：“我”在老师的鼓励下树立了自信心，成为学习成绩优秀的学生。作者两次细致地描写老师的眼神，赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生，学生感激老师的思想感情。设计理念“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本着这样的教学理念，设计中创设了宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生真正在课堂中通过“举手的秘密”感受到师爱的温暖。教学目标1.教育学生要学会尊重、宽容、关心他人，要树立学习自信心。2.在阅读中，体会文中的细节描写。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。3.正确、流利、有感情地朗读课文；认识9个生字，会写13个生字，结合课文理解“窃窃私语、窘态”等词语。教学重、难点指导学生品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情；理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。教学时间2课时。教学过程第1课时一、谈话激趣2新的学期到来了，我们又迎来了快乐的学习生活。这是本学期的第1节语文课，积极举手发言参与到课堂中来，你会体会到更多学习的快乐。但是如果课堂上遇到不会的问题，又不想被别人知道的时候，那该怎么办呢？这节课我们就来学习《举手的秘密》。板书课题，生齐读课题。读了课题后，你想知道什么？指名说说。(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)二、初读感知1.自由读全文，读准字、词，读通句子。2.指名接读课文，想一想课文的主要内容是什么。说说本文的主要内容。三、品读感悟1.快速默读1～3自然段。（提示：句中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。）思考：原来的“我”不敢举手，而换了新班主任后为什么对举手那么感兴趣了？(指名回答。通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。)2.同桌合作读4～6自然段。(1)思考：什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？（指名回答。）(2)结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第4自然段，注意体会“我”当时的尴尬。(3)在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读5、6自然段，说说从3这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师?(体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。)(4)再带着自己的感悟，有感情地读一读4～6自然段。(让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。)3.细读品味7、8自然段。（1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。（指名回答。）(2)请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么?当“我”那次举起右手时，心里又会想什么?(3)有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。(4)选择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语句。(5)指名读画的句子。指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。句1：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。句2：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。(6)如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？（指名回答。）多么细心的老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。（指导朗读，注意突出句1中的“交换一个眼神”和句2中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。）(抓住文本语言，引导学生一边读一边想、画、批注，品味本段中对人物神态、动作的描写，能够让学生更好地体会人物的内心世界，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。)44.学习结尾一段。(1)师引读：正是这位教师的鼓励给了我自信，……（示意学生接读最后一段）生读：我的学习成绩也提高了……(2)引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。先在组内交流，再全班交流。5.小结。以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、友善和宽容。(给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想，使课堂真正成为学生学语文的舞台。)四、拓展延伸指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。五、推荐作业1.搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。2.将好的词句摘抄到积累本上。(培养学生搜集信息的能力，使学生养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文素养。)第2课时一、积累内化1.学生自由读课文。2.学生朗读课文，师生评价，教师相机指导。3.出示生字，指名读准字音。(先以词语的形式出现，再抽读字卡。)4.出示要求写的字，引导学生读字、写字。师重点指导把“窃、窘、善、蔼、恳”5等字写规范，强调“蔼”字是上下结构，“善”字有四横，“窃、窘”上面部首相同，是形声字。二、实践活动在小组内讲自己搜集的关于尊重、宽容他人的感人故事，把感人的语句摘抄下来。补充阅读资料能给予就不贫穷教师节那天，一大群孩子争着给他送来了鲜花、卡片、千纸鹤……一张张小脸洋溢着快乐，好像过节的不是老师而是他们。一张用硬纸做成的礼物很特别，硬纸板上画着一双鞋。看得出纸是自己剪的，周边很粗糙；图是自己画的，图形很不规则；颜色是自己涂的，花花绿绿的。老师能穿这么花的鞋吗?上面歪歪扭扭地写着：“老师，这双皮鞋送给您穿。”看看署名像是一个女孩子。这个班级他刚接手，一切都还不是很熟，从开学到教师节，也就10天。他把“鞋”认真地收起来，“礼轻情义重”啊!节日很快就过去了。一天他批改作文的时候，看到了这个女同学送他这双“鞋”的理由!“别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷，我做了一双很漂亮的鞋子给他，不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。我没有钱，我有钱一定会买一双真正的皮鞋给老师穿的。”这是一个不足10岁小姑娘的心愿，他的心为之一动。但是，她怎么知道穿布鞋是穷人的标志呢?他想问问她。这是一个很明净的女孩子，一双眼睛清澈得没有任何杂质。当她站到他面前的时候，他似乎找到了答案。他看见她穿着一双方口布鞋，鞋的周6边开了花，这双布鞋显然与他脚上的这双布鞋不一样。于是有了下面的对话。“爸爸在哪儿上班?”“爸爸在家，下岗了。”“妈妈呢?”“不知道，走了……”他再一次看了她脚上的布鞋，那一双开了花的布鞋。他从抽屉里拿出那双“鞋”来，这时他感受到这双鞋的分量。“老师您家里也穷吗?”她问。“老师家里不穷，你家里也不穷。”他说。“同学都说我家里穷。”“你家里不穷，你很富有，你知道关心别人，送了那么好的礼物给老师。老师很高兴，你高兴吗?”她笑了。“和老师穿一样的鞋子，高兴吗?”她用力地点点头。他带着她来到教室，他问大家，老师为什么穿布鞋呢?有的同学说，好看。有的说，透气，因为自己的奶奶也穿布鞋。有的同学说健身，因为自己的爷爷打拳的时候也穿布鞋。很奇怪，没有人说他穷。他说穿布鞋是一种风格，透气、舒适、有益健康。后来这位老师告诉同学们，脚上穿着布鞋，心里装着别人，老师感到很幸福。“只有富有的人才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。”(黑龙江省友谊县第二小学甄月娜)2陶罐和铁罐教材简析《陶罐和铁罐》是第1单元的主体课文。这篇寓言叙述了国王御厨里的陶罐和铁罐之间的故事。铁罐自恃坚硬，奚落、嘲笑陶罐。然而埋在土里许多年以后，陶罐依然完美，而铁罐却氧化为一堆锈土。这说明由于时间的变化，事物的命运也发生了变化。这个故事告诉我们，任何人和事都有长处和短处。我们要用一分为二的观点看别人的长处，正视自己的短处；要尊重他人，与他人和睦相处。这则寓言故事，主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。本则寓言，用拟人的手法来写故事，故事内容浅显易懂，但其蕴涵的深刻道理学生较难理解。7设计理念根据本文的写作思路，引导学生抓住人物的语言对话以及情感态度的变化，体会人物的不同性格特点。教学中，激发学生的阅读兴趣，在读中领悟，在读中受到教育，在读中受到启迪。教学目标读懂课文，了解课文蕴涵的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。学习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。认识本课9个生字。会写13个生字。理解“奚落”“轻蔑”“覆灭”“遗落”“相提并论”和“和睦相处”等词语。教学重、难点读懂陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中的寓意。教学准备多媒体课件：陶罐和铁罐图；思考题。教学时间2课时。教学过程第1课时一、出示课件，导入新课课件出示陶罐和铁罐图，引导学生观察，说出陶罐和铁罐有什么不同。这节课我们来学习陶罐和铁罐之间的故事。(板书课题)这篇课文是一则寓言。对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的8道理。学习这篇课文，你最想读懂什么问题?(学生提问题：陶罐和铁罐之间发生了什么事?课文揭示了什么道理?)二、初读课文，整体感知自由读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。同桌互读，发现错误互相纠正。指几名学生读课文，其他同学边听边想：课文叙述了陶罐和铁罐之间的什么事?学生概括课文主要内容。如回答不完整，其他同学作补充。三、提出问题，理清思路刚才，大家准确地抓住了本文的主要内容。要想深刻地理解这则寓言所揭示的道理，你们认为应该弄清哪些问题呢?请同学们再读课文，互相之间议一议。学生读文讨论。学生提出问题，经过师生共同筛选和梳理，归纳为两个问题。(1)铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是怎样对待铁罐的?(2)许多年以后，人们在哪里发现了陶罐，它什么样儿，铁罐又是什么样?引导学生把文章分为两部分，明确第1个问题在课文的第1部分找答案，第2个问题在课文的第2部分找答案。四、读中感悟，体会情感(一)现在我们来解决第1个问题。请同学们把第1部分内容读一读，看一看铁罐奚落陶罐，课文是用几次对话来体现的?(学生读后回答)通过记，你们知道“奚落”是什么意思了吗?(学生答)我们先来看他们之间的第1次对话。指名读。9(1)听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留下了一个什么样的印象?(生答，师板书：谦虚傲慢)(2)那么怎样读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢?请大家试着读一读。(3)指名读。(学生若读得不够生动，教师可适当指导。)(4)分角色读。(男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，老师读叙述部分。)我们接着来看第2次对话，还是围绕着刚才的问题自己读一读，然后分组议一议。(1)这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?(学生答)(2)可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的轻蔑。(板书：轻蔑)(3)你们知道“轻蔑”是什么意思吗?(生答)谁能把铁罐那种“轻蔑的神态”表现出来?(指名表演)你能带着这种“轻蔑的神态”读一读铁罐说的话吗?(4)陶罐真的懦弱吗?他是怎样对待铁罐的呢?(生答，师板书：争辩)(5)分小组根据他们第2次的不同态度来练习对话。(6)大家说陶罐争辩完了吗?你是从什么地方看出来的?(省略号)请同学们想一想，他可能会说些什么呢?(生答)刚才我们围绕着第1个思考题理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点。可以在小组内自由讨论。(1)先汇报第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现。(板书：恼羞成怒和睦相处)指名读对话。(2)哪个小组汇报他们第4次对话时的表现?(多指几名学生回答，深入体会，师板书：蛮不讲理，不再理会)通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制，但并不软弱的陶罐，也使我们10认识了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。下面请同学们选择自己喜欢的搭档练习分角色朗读。想表演的同学也可以通过表演把当时的情景再现出来。大家自由练习吧!(二)第1个问题，我们抓住陶罐和铁罐的4次对话已经弄懂了。大家记得生动，体会得深刻。现在请大家看第2个问题，谁来读一读。(课件出示)指名读第2部分。学生围绕第2个问题互相讨论，并画出