厦门城市职业学院赴长三角地区高职院校考察汇报

1厦门城市职业学院赴长三角地区高职院校考察汇报汇报人高荣2007-05-062007年4月19日至4月25日，厦门市教育局组织我市部分高职院校领导赴南京、苏州、上海和杭州的部分高校进行了为期7天的考察。所到之处得到了当地教育行政部门的精心安排，热心帮助，受到相关学校的热情接待，使我们此次考察进展顺利。通过听取各校情况介绍、座谈交流、实地参观等形式，我们耳闻目睹了所到学校的软硬件建设以及办学所取得的丰硕成果、见证了江苏、浙江两省和上海市政府以及相关行业对高职教育的重视和投入。这次考察给予我的感受概括起来就是：视觉上的冲击、心灵上的震撼。现将考察的情况汇报如下。一、基本情况介绍考察小组一行共由7人组成，分别来自市教育局高教处、兴才职业技术学院、南洋职业学院、东海职业技术学院、厦门会展学院、厦门城市职业学院。市教育局对这次考察十分重视，为这次考察做了大量的行前准备工作。通过他们预先联系，江苏省教育厅、上海市教委和浙江省教育厅推荐和安排我们先后考察了南京工业职业技术学院、南京信息职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院、上海电机学院、上海第二工业大学、上海市城市科技学校、上海对外贸易学院、上海工程技术大学、浙江经济职业技术学院和浙江机电职业技术学院2等十所院校。上述院校中公办院校九所、民办一所，其中高职院校五所，本科院校四所，职业中专学校一所。五所高职院校中，一所已于2006年进入国家首批示范性高职院校的行列，其余几所均已通过了高职院校人才培养工作评估并获得优秀等级，现在正全力以赴为争创国家示范性高职而努力。四所本科院校中上海电机学院和上海第二工业大学是从高职升为本科的院校，另外两所本科院校在应用型本科人才培养和实践教学方面很有特色，上海市城市科技学校是上海市重点职业中专学校之一，同时也是上海市职业教育开放式实训中心之一。十所院校中大部分学院是以工科专业为主，专业和课程设置与地方经济建设结合紧密，人才培养模式适应社会的要求，教育教学改革和内涵建设成果显著，招生和就业形势良好，毕业生平均就业率高达95%以上，办学条件优越、校园环境优美，学校走上了良性循环的轨道，取得良好的社会效益和经济效益。二、先进的办学理念和准确的学校定位办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，它决定着学校的教育行为，指导学校的办学方向。在这次考察中，我感到相关学校十分重视办学理念在学校定位和发展目标中的重要作用。他们认为只有有了先进的办学理念，学校才能明确发展目标和人才培养的总体思路。比如，南京工业职业技术学院的前身是我国近代著名民主革命家，社会活动家、教育家黄炎培先生于1918年在上海创办的中华职业学校，即我国教育史上第一所专门从事职业教育的学校。在传承黄炎培职教思想的基础上，该校形成了“手脑并用、学做合一”的办3学理念和“产学结合、学做合一”的办学特色。南京信息职业技术学院“围绕市场办学校、依托行业设专业、根据岗位定课程”的办学理念使学院形成了以过硬实践技能和扎实理论基础保证学生质量，以高素质毕业生占领信息产业人才市场，以吸纳更多有志于信息产业的高素质学生报考学院的良性循环。浙江经济职业技术学院提出了“立德为本、致用为宗”的办学理念，强调“做人”和“做事”的有机统一。苏州工业园区职业技术学院在办学的实践中确立了“企业的需要，我们的目标”的办学理念和“用明天的技术，培养今天的学员，为未来服务”的办学宗旨，并形成了以亲商理念、集约经营、模块教学、柔性管理、国际合作为特色的高级技术人才培养模式。浙江机电职业技术学院长期以来坚持“求实、求精、求新”的办学理念，从而确立了“服务浙江经济、突出技术教育、创建一流学院”的办学目标。“厚生、厚德、厚技”是上海第二工业大学的校训，校长向我们介绍说“厚生”是办学宗旨，充分体现了以人为本的办学理念，“厚德、厚技”体现的是学校的办学特色。上述学校就是在先进办学理念的引领下，确立了学院职业教育的发展目标，明确了学校定位，探索出既适应地方经济发展又符合自身实际的人才培养模式，取得了丰硕的办学成果。三、专业建设的特色高职教育的属性和职能决定了专业建设是学校与市场和行业接轨的切入点，是高职院校发展的关键。在我校教育教学改革中，如何改造和整合老专业，如何根据地方经济建设和行业发展需求结合学校4自身的条件开发新专业,如何以重点专业为龙头进行专业群的建设，一直是我们关注、探索和研究的重点。上述学校在专业建设方面为我们做出了榜样，他们在专业建设方面有以下几个共性：一是开设的专业具有很强的针对性，主要集中在机械制造（含汽车运用技术、数控技术、模具设计与制造等专业），机电一体化、电子通讯、计算机应用技术、商贸管理、艺术设计、应用外语等领域，他们力求所设专业和专业方向紧密地与地方经济和产业结构调整需求接轨，以满足长三角地区经济发展对高技能人才的需要。二是专业开发和拓展能力强。学校在基本的专业大框架下不断调整和整合老专业、开发和拓展新专业，使学校的专业设置始终与市场的需求保持同步发展。比如，南京信息职业技术学院的专业设置具有浓厚的行业特色，不仅强于信息产业产品制造业，并加速向信息产业服务业发展。他们在分析信息产业的预期发展的基础上，提出专业错位发展思路，组建了以“工管+计算机”为基础的信息服务学院。三是专业群的建设为学校专业的进一步拓展奠定了良好的基础。多数学校已经基本形成了以龙头专业带动相关相近专业发展的格局，形成了自身的专业特色和品牌，积累了建设专业群的丰富经验，取得了较好的效果。浙江经济职业技术学院对专业群的建设的好处深有体会，并进行了如下总结：“通过专业群的建设，可以产生以下四方面的积极效应：1、有利于形成专业群体优势，增强市场适应性。2、有利于形成实践教学优势，降低实训基地建设成本。3、有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力。4、有利于形成特色和品牌优势，提高学院知名度。”（以南京工业职业技术学5院为例。该学院共设置五系二院二部，19个专业群，近80个专业方向。比如：信息工程系下设软件技术、计算机多媒体技术、嵌入式系统与信息家电等三个专业群，共16个专业。电器与自动化系下设电气自动化技术、通信技术、电子信息技术、能源系统及自动化等4个专业群，共11个专业。工商管理系下设国际商务、工商管理、旅游管理、财政金融、工程管理等5个专业群，共15个专业。）上述院校在专业建设方面的实践经验对我们具有现实的指导和借鉴意义，我们应该根据厦门当地经济和行业发展的需求，结合我校的实际，通过改造、整合和开发，确定重点专业方向，搭建学校专业群建设框架，逐步形成我院的特色专业。四、课程改革与人才培养模式创新课程建设与改革和人才培养模式创新是高职教育提高教学质量和人才培养水平、实现高职培养目标、体现学校育人特色的关键，也是教育教学改革的重点和难点。如何突破这个难点，这些学院也进行了有益的探索并取得了较好的效果。举例1、浙江经济职业技术学院进行了基于“能力本位”教育理念的课程改革。课程内涵改革的核心目标是形成“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的成效；课程方法改革的核心目标是使学生形成自主学习意识和浓厚学习兴趣，使全体教师都能积极有效地投入到课程改革中来。课程改革的基本思路是把课程分成分为两类：一类是职业核心能力课，主要有职业岗位业务流程的方案设计能力和实施操作能力两项核心技能。另一类是职业能力支撑课，6主要是为学生毕业后专业职业生涯发展提升，专业职业岗位的业务拓展或调整所需的知识和技能而选择与确定教学内容。改革的具体举措首先是学校与企业一起制定“能力本位”的各课程的《课程能力标准》，作为课程教学的质量标准与目标，把教师与企业专家共同开发的《能力本位》的课程标准作为改革的切入点。每门课程在能力标准的基础上制定“能力本位”的《课程教学实施纲要》，并配有相应的教材和学习指导书，指导学生如何自主学习，如何分析解决应知与应会的问题，如何充分利用校内外实训基地和社会实践来解决自身的能力提高问题。校内外实训条件也围绕能力本位课程要求进行开发和利用。举例2、苏州工业园区职业技术学院创立了以职业岗位能力为目标的两个平台+五个模块的课程体系，即：职业素养平台（企业5S管理、团队意识、沟通能力）；职业素质平台（英语、计算机、公共和基础课程）；核心技术课程模块、职业基础技能模块、职业技术训练模块、职业综合训练模块和职业实践能力模块。举例3、浙江经济职业技术学院的课程结果体系是由职业基础课程、职业专业课程、职业核心技能课程、职业提升课程四个模块组成。举例4、南京信息职业技术学院重新构建课程体系，提出以素质能力、职业能力、拓展能力为目标设置课程的思路。在实现高职人才培养目标的过程中，学校根据当地经济发展特点和学校实际，注重课程改革和课程设计，改进教学方法，逐步形成了具有鲜明特色的人才培养模式。比如：项目导入模式、工学交替模式、7任务驱动模式、3+1模式、四年制双专业证书制模式、定单式培养模式等。举例1、南京工业职业技术学院在教学中提出三个合一，即理论与实践合一（教室与实验室合为一体、实验教师与理论教师概念打通），实训教学与工学结合合一（与企业共建校内实训基地、目标是两年后85%的实训必须达到生产型实训的标准），实习教学与顶岗工作合一（顶岗实习+毕业设计+就业）。举例2、苏州工业园区职业技术学院在实践教学中实行四合一模式，即车间实验室合一，师傅教师合一、学徒学生合一、产品作品合一，积极为学生营造“教学工厂”的学习环境、采取项目导入、先会后懂、实训操作、讨论辅导、生产应用的教学方式提升学生的核心竞争力。所有学校都把职业技能鉴定和岗位证书与技能课程的考核挂钩，使学生出校门时已经具备了上岗的技能和资格，为他们的就业奠定了坚实的基础。五、校企深度融合，产学研初见成效学校不仅拥有专业齐全、数量充足、质量规格高的校内外实训实习基地，完全能满足学生实践课程的需要，更重要的是他们已经走上校企深度融合、产学研结合的发展之路。学校在建立与教学相匹配的大量稳定的校外实习基地的基础上，积极引进企业的生产车间或流水作业线和技术人员和工人，在校内为教学营造了全真的实践环境，让学生边学边做、学做合一，使他们既学到了就业的本领，又在实践过程中为学校和企业创造了价值，同时师资队伍也通过现场操作得到8锻炼，提高了动手能力和研发能力。有几个学校的科研人员和教师共同研制开发教学仪器设备，仿制教学实训设备，为学校节约了资金，创造了价值。举例1：浙江经济职业技术学院充分利用企业优势，校企共建了物流、汽车后服务、房地产与物业管理等产业学院，这些产业学院集教学、生产和研发为一体，实现了企业与学校的零距离对接。举例2：南京信息职业技术学院与江苏金阳投资有限公司共同投资建立了江苏南极星科技有限公司，在学院建有生产基地，研制开发了计算机网络实验系统、误码测试仪、通信原理基础实验箱等产品，取得了较好的市场业绩。同时该院还建了一条全真的液晶生产线供学生实习生产之用。举例3：苏州工业园职业技术学院位于工业园区，学院非常注重与企业的联系与交流，每学年一开学，学院领导必做的一件事就是拜访企业老总，进行感情和业务交流。经过长期的努力和积累，目前已与70多家世界500强公司建立了长期合作关系，200多家企业与学院形成紧密的伙伴关系，为学生的校外实习和毕业生的就业奠定了良好的基础。六、重视师资队伍建设师资队伍的质量是决定教学质量的第一要素。高职教育的培养目标定位对高职学院教师的专业技能提出了较高的要求。为了满足教学需要，确保教学质量，师资队伍的建设和结构的优化是学校首先要解决的问题。我们所到学校十分重视“双师型”或双师素质型教师的引9进和培养，制定了人才引进和培养方案；教师参加实践培训的规定和考核办法。他们的一些具体做法是：强化校系两级管理，充分发挥专业带头人在专业建设和教学与教研中的作用，带领本专业的教师跑行业，下工厂，加强与企业的联系，及时了解本专业领域的发展动态；专业课教师不仅定期参加岗位技能培训，指导学生实践，而且还担负起带学生下企业或工厂实习实训的任务；新教师一报到，根据专业课程定位，首先安排到相关岗位参加实践培训。比如，上海