如何上好一节课的思考 (王守民)

如何上好一节课的思考北京教育学院石景山分院：王守民一、目前需要认识的问题1、三个满天飞，一个不知道。2、“呼啦圈”效应，急功近利性，商业性。3、教师培训存在问题⑴、培训方式及内容：由当地教育管理部门组织，主要通过面向中小学教师在职培训的教育学院、教研室和教师培训中心进行。其基本职责是:研究教材教法，对教师进行大纲、教材等培训，组织专业学习，检查、指导教学，总结、交流、推广教学经验，编写教材和学生练习册，组织考试等。⑵、基本特征是：以区域范围的分学科集体备课、研修为主，多采用教研员讲授、观摩教学、评比等活动方式。多年来，这种培训模式已形成制度，兼有行政管理和业务指导的特点，一直是教师培训、教育行政、决策部门和中小学之间的中介和桥梁，为中小学教育质量和教师水平的提高作出了积极贡献。然而，这种培训最主要的特点是自上而下、贯彻式的，培训的主题大都不是产生于教师，而是产生于教研员，主要解决的是当地共性的问题，不可能顾及某所学校的需求和特点；同时又是以教材培训为主而不是以研究为主，难以直接深入课堂进行教学研究。因此对于教师接受新的教育思想、观念，促进教师的专业化成长，改善教学难以发挥更大的作用。专家讲座无新意，有的照本宣科，还有的随意发挥，大家只能在下面被动地听。另外，有的专家理念实际上也很陈旧，讲得东西大家都知道，比如教学设计啊之类的，却又拿不出一个像样的案例。（1）培训目标失当。过高地估量了培训后教师教育观念与行为的变化，以为教师们通过某一项（或某一期）培训，在“走出去”、“请进来”、“强指导”等培训后，教师就能达到某种境界。这样，把教师培训的一个自主生长过程变成了一个拔苗助长的过程，造成教师情绪上的反感，最终效果是教师们学会“纸上谈兵”，而行为依旧。（2）培训内容偏离。培训不是以一个个教师在实践情景中直面的、具体的诊断和解决问题为轴心，而是偏重理论知识学习。这样的教师培训，不仅降低教师专业的自律性，而且效益低下，理论不能有效指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌。因此，教师培训在教师心目中是一种教条的、机械的、无用的教学，实质上帮助不了教师实现专业成长。（3）培训形式划一。较少考虑每个教师到底需要什么，而是较多地搞培训一刀切，忽视教师能力水平与性格习惯的差异，把非遭遇同样问题的教师统一集中在一起，进行划一的培训。从而，在人、财资源相对浪费的同时，更使教师个体能动性受到了极大的限制。因此，我们必须直面自身在教师队伍、师资培训等方面存在的缺陷，构建起以现代知识观、教师观为基础的青年教师发展性校本培训模式，以培养教师个性实际需求的“实践性智慧”为目的，以课堂教学中实践的问题解决为轴心，充分挖掘和开发学校内在的潜力和资源，把学校办成培训的基地，让教师在自主实践和反思中提高、转变。（3）问题①培训目标失当。过高地估量了培训后教师教育观念与行为的变化，以为教师们通过某一项（或某一期）培训，在“走出去”、“请进来”、“强指导”等培训后，教师就能达到某种境界。这样，把教师培训的一个自主生长过程变成了一个拔苗助长的过程，造成教师情绪上的反感，最终效果是教师们学会“纸上谈兵”，而行为依旧。②培训内容偏离。培训不是以一个个教师在实践情景中直面的、具体的诊断和解决问题为轴心，而是偏重理论知识学习。这样的教师培训，不仅降低教师专业的自律性，而且效益低下，理论不能有效指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌。因此，教师培训在教师心目中是一种教条的、机械的、无用的教学，实质上帮助不了教师实现专业成长。③培训形式划一。学习听报告、播放教育名家讲座录像、读新课程资料书籍，抄笔记等。由于内容枯燥空洞，和实践脱节，老师们往往采取应付的态度，热情不高。培训形式化严重，导致教师疲于应付，对培训有了抵触心理，总觉得培训没有多大意义。到了培训的时候只是做做样子，根本没有用心参与培训！较少考虑每个教师到底需要什么，而是较多地搞培训一刀切，忽视教师能力水平与性格习惯的差异，把非遭遇同样问题的教师统一集中在一起，进行划一的培训。从而，在人、财资源相对浪费的同时，更使教师个体能动性受到了极大的限制。形式枯燥，其次是种类繁多的培训导致一部分教师一会儿学学这个，一会儿又学学那个，一直在变化中，总找不到适合自己的一套教育教学方法、甚至导致无所适从。因此，我们必须直面自身在教师队伍、师资培训等方面存在的缺陷，构建起以现代知识观、教师观为基础的青年教师发展性校本培训模式，以培养教师个性实际需求的“实践性智慧”为目的，以课堂教学中实践的问题解决为轴心，充分挖掘和开发学校内在的潜力和资源，把学校办成培训的基地，让教师在自主实践和反思中提高、转变。⑷、个人感悟①、教育教学研究不能追时髦，不能像流行语、流行歌曲那样。流行现象具有时间性、阶段性、新型性，有一个从流行到不流行的过程，其结果一是在发展过程中被认识、淘汰、消失，一是认识、认可、被接纳。瞬息万变的时代，需要我们教师具备良好的视力，不被表面现象所迷惑，不被干扰信息所迷乱，能看到现象，看清问题，看懂事理，看透本质。教学不崇尚流行，也没有时尚，教学追求的是适合，特别的你适合特别的学生。世界上，许多方法的好坏成败，并不在方法本身，而在与你是否再合适的时间，用于合适的地方。因此，教师应具备善于把理论知识转化为教学实践的“转基因”“追新”和“求变”的能力。②、教育没有最好的，只有更好的。每各人都有他的路，每条路都是正确的。人的不幸在于他们不想走自己那条路，只想走别人的路。教育，也要能走出自己的路。读别人的书十分重要，但更重要的是要拥有自己的思想。一味的模仿效法别人的东西，如同吃别人嚼过的梨子，什么滋味都没有了。而且，就成功而言，每一条成功的路，每一个成功的人都不相同，都是自己独立思考，奋斗的结果，都有自己的独到之处。说自己的话，上自己的课，写自己的书，唯此，你才能成为自己，你才能成就自己。优秀的教师一定是具有讲课艺术的，一定是具有自己的讲课风格的。一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师，更不可能成为一个名教师。教学研究课堂是根基，发展是目的。追求有效是教学的永恒主题。但是“有效教学”的追求最终应落实到课堂。③、教师需要什么样的培训满足需求，能解决实际问题培训应是实用性与前瞻性、理想性的结合。老师主要关注的是学会能用得着的东西。培训内容要符合教师需求，落实到教育教学当中去。要学有所用，学有所得，帮助老师们做好实际工作的同时，引导老师们思考。④、当好一名教师，必须走个性化发展的道给。平常我们习惯于听别人的讲课，学别人的教法，学习是必要的，但必须批判性的学习，世界上没有一个人的教法是最好的，照搬别人的经验无异于东施效颦，我们不要怕自己的教法不好，也不迷信别人的教法最佳，教学中允许存在问题，因为问题就是课题，解决好这一课题就能成长，成长就是成果。如果我们一线教师长期被包围在那些专家学者的高深理论和优秀教师的教学范例与模式之中，久而久之，便会失去自我，丧失个性，严重一点讲就丧失教育本身。还是卢梭说得好：“上帝塑造了我之后，就把模型打破了，所以我是世界上第一‘我’，也是最后一个‘我’。”最好的教育是自我教育。怀有教育梦想的人是很多的，只要读书的条件改善了，大家有时间读书了，好多事都是自动自发的，不需要学校组织。因为成长是自己的事情。二、对一节好课的理解1、一节好课应是学生听得进、学得懂、记得住、用得上，有变化。知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密)；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等)，从而产生更进一步学习的强烈要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动。好课高效课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。“好课”是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的精彩旅程。求真、求实上见功夫，一切从学生的实际(身心特长、认识水平；发展需求等)出发；精心组织和开展有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等)，确保学生在知识累积、能力提升和素质提高等方面都有实实在在的收获。真正的好课无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课或推门听课，你该怎样上就怎样上，不要搞形式主义2、课堂教学要三实①真实教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”2、朴实我认为，课堂教学以实效为根本，，不追求“时尚”，还是朴实为好。3、扎实课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。我们发现，有的教师课讲得很好，“有看头”，“有听头”，但学生最后学习成绩不好（当然这里面还有应试的原因）；有的教师上公开课、竞赛课“花样”很多，但落实知识、技能、方法不够，课上完后，教师还要给学生重讲一次。这种做法，有违教学规律，容易贻误学生。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应该体现课程改革的精神，要有知识技能学习的扎实，要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，能使学生不断地“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。扎实课堂，必能真正获得教学的实效。三、如何上好“一节课”1、追求一个目标听者有趣，讲者有法，（正确清楚好懂独到有窍求效）学后有用，考试满意。激趣设疑讲法求效（有奇，有理，有趣，有例。）深入浅出————谁都不懂怎样使用的东西并不是一件好东西，好东西的一个非常重要的衡量标准就是它简单。人也一样，如果你说大家都不懂的话，满口术语，未必能够打一动人，也未必是什么真正的学问。总把专业术语和名词挂在嘴上，是卖弄知识呢，还是透露自己的狂妄和浅薄?真正成功的人与智者，是那些能把复杂的问题用最简单的语言表达出来的入。浅薄的人则喜欢卖弄自己的专知识，他们喜欢对你说几个乱七八糟的术语，看到你吃惊的表情之后来句：“不懂就不要和我说嘛。借以提高自己的身份和地位，说明自己很牛。其实越让入不理解的东西，就越得不到众人的支持；得不到众人的支持，就意味着没有市场。趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣(想办法让每个学生都爱学，爱学就感觉不难，有兴趣就感觉无负担。)活：教法灵活、教材用活、学法灵活实：内容充实（教学内容充实；教学训练扎实；教学目标落实）强欲望，适梯度，导认知，练思维。分层次，授学法，及反馈，重落实。让学生想学：什么叫“让学生想学”一方面是让学生对学习感兴趣，乐于去学；另一方面是让学生对学习产生需要，产生求知欲，急于去学。（迫切需要，乐趣和享受）让学生好学：让知识变得好懂一些、好记一些、好用一些。讲授知识要有系统性，要把知识按照一定的线索组织起来。（反复深入的消化教材）一个知识仅仅靠上课听讲，是不可能真懂、全懂、懂透的。顶多只是对教师所讲的觉得没有什么疑难之处而已。只有经过多方面应用，才能逐步达到真懂、全懂、懂透。让学生会学：提炼和改组知识，让知识变得更有利于提高能力和改进方法。“好奇”“好问”“好思”提高兴趣具体方法1、补充资料扩充教材，增加地理的趣味性充分运用实例，使学生充分认识到学习地理这一学科的重要性，从而激发学生学习地理的兴趣、求知欲。2、设置悬念：神舟六号载人飞船为什么在内蒙古自治区在草原降落？黄河流经黄土高原后河水的颜色有什么不同？黄河水能变清吗？为什么？麦哲伦的船队完成环球航行回到西