高中化学新课改远程研修资料

新课改远程培训学习资料2010年8月2专题一高中化学新课程的整体性认识一、如何面对和认识新课程？1一线老师应该以怎样的心态面对新课程？郑克强：北京市已经实施新课程的化学们全部以积极的心态，全身心地投入到实施新课程中。年轻老师抓住课程改革的大好机遇，积极投入到课堂教学设计和教学实施的改革中，经过近一年的努力，相关能力有了大幅度的提高。老教师在不断地调整心态，以积极的心态面对新课程，并且不断地更新思想观念和知识体系。罗滨：新课程对所有的老师来说都有很大的挑战。对老教师来说，需要补充新知识，对原有知识进行整合，需要调整教学思路和方法，教学节奏要发生变化；对新教师来说，由于不了解高中化学课程内容，需要在较短时间内建立高中化学新课程的知识体系。面对这些挑战，老师们应该如何做呢？建议将要实施新课程的老师，调整心态，课程改革是国家行为，一线老师应该做的是积极接纳新课程，尽可能好地实施新课程，应该不断学习，积极主动，热情投入实施新课程。但是老师们也不要过于担心。因为在老师们实施新课程之前，有很多培训机会和教研活动；对于这次课程改革各级行政领导非常重视，会给老师实施新课程提供各种平台和学习成长空间；此外，还有很多相关课堂教学研究支撑教师实施新课程。王磊：就全国范围看，实施高中化学新课程的情况非常良好，各层面的相关人员都在积极努力，全身心投入，积极实施新课程。全国涌现了一大批实施新课程的先进单位和个人，产生了大批优秀的实施新课程的各类成果。国家开展多种形式的培训研讨活动，尤其是基于网络的远程研修。2007年是第一次，取得了非常好的效果，2008年扩大了范围；各省各地区开展相当多数量的观摩课和评比活动，老师们成长迅速，尤其涌现了很多年轻的骨干。因此，基层老师面对新课程，要先去认识，去尝试。2一线老师应该如何认识新课程？关于一线老师对新课程的认识的分析郑克强：新课程的根本目的是培养具有完整人格的学生，提高学生整体素质，不能简单理解为新课程的目的是减负。新课程的基础性、时代性、选择性都是为了培养21世纪的优秀人才。罗滨：新课程强调的是三维目标的达成，关于知识与技能目标与原来相比并没有降低，过程与方法、情感态度价值观层面有所提升；不是单纯地减负，要分析负担是什么，单纯记忆和重复做题训练的负担必须要减；思维容量的加大，探究活动增加、学生动手增多等负担是必要的，也应该加上来；就老师而言，要去学习，整合资源，老师负担确实重了，但在加重的同时，老师的专业化提高了。王磊：老师对新课程的认识，一般要经历五个阶段：对新课程不了解→逐渐有体会→出现困惑、彷徨→回归理性→积极主动实践。老师应该树立整体的观点，抓大放小的观点，发展的观点看高中化学新课程，对新课程实施的现状要充分认识理解，明确正确努力的方向。二、如何看高中化学新课程的课程结构1高中化学新课程的课程结构是怎样的？有哪些特点？王磊：这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是八大学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：首先，两个层次—必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学2走。除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。其次，关于高中化学课程结构的变化，我觉得还应该关注一点，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分，必修有六个学分，其中四个是由化学1、化学2来完成，还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。选修学分不是统一规定的，是指在完成了六个必修学分之后，鼓励学生多学选修模块。为了减轻学生负担，选修学分还有一个高线限制，高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。课程标准提出关于高考，将来学化学相关专业的学生可以多考一点，学一般理论课倾向的学生至少要考3四个模块，对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案，至少要修满六个学分才能获准高中毕业。郑克强：新课程的课程结构强调领域和模块，层次性和选择性。领域是构建人的整体素质，模块具有选择性，为具有不同能力和个性的学生提供更大的发展空间，管理是按照学分管理的，学生在高中阶段修满144学分就可以毕业了。罗滨：两个必修模块和六个选修模块为学生提供了很大的选择空间。实现让所有的学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。实验对于科学课来说非常重要，在必修模块和选修模块，实验都得到了重视。除此之外，高中化学新课程还单独设置了《实验化学》模块。在开设《实验化学》模块的实验区，学生学习的热情前所未有，超乎了老师的想象。这样的事实说明，课程结构给学生的选择性是多么的重要。这也是化学课程结构中的一个亮点。王磊：六个选修模块各有各的突出的培养功能和定位，既承担着在必修基础上进一步提高和发展学生科学素养的共同功能，同时彰显出每个模块特有的培养功能和定位。4高中化学新课程每个模块的36学时如何安排？郑克强：关于必修模块36学时的安排，考虑化学实验探究用时较多，尽可能大小课相结合的排课，例如北京二中采取大、小课相结合的排课方式，大课100分钟，小课40分钟。此外，我们建议东城区的大多数学校高一，每周排3课时，一年修完化学1和化学2必修模块；高二，文科生每周2课时，理科生每周3课时。罗滨：每周4课时，与学生见面机会多，与学生关系较好些，最大的缺点是节奏太快，不利于后面的学习；每周3课时，与学生见面机会比较多。将一学年的时间整体安排，两个学期修完三个模块，符合国家和地区的要求；每周2课时，与学生见面机会太少，拖时较长，并且容易被节日冲掉。王磊：在选修模块的排课中，受到关注的问题是：选修模块的开设顺序。首先要明确课程标准设计的六个选修模块跟必修都是同等衔接的，包括所有版本的六个选修模块的教材，它的起始水平、衔接处都是跟必修衔接的，所以不存在一定要先学什么后学什么的问题，这里就把选择权还给了学校。实验区实施结果表明，选修模块先开化学反应原理，还是有机化学基础，或者物质结构与性质，并没有本质差别；很多实验区先开化学反应原理模块，原因是：将必考模块先开设。国家规定化学反应原理模块是高考必考的选修模块；考虑到化学2最后一章是有机化学内容，一些实验区紧接着开设有机化学基础模块；就全国范围来看，考虑到物质结构与性质模块内容抽象水平较高，对学生认知能力要求较高，建议较后开设；如何把不准备系统开设的选修模块中的很好内容使用到课程中，实验区创造了很好的经验，例如把一些相关内容打散使用，渗透到开设的模块中；开展专题讲座；选择有意义的实验活动加入到学生的活动中。本讲主题：高中化学新课程是系统改革，高中化学课程结构的改变会导致课程内容的变化。本讲核心探讨了高中化学新课程内容的特点，分析了三个课程内容的核心问题：如何看新增内容；如何看课程内容的基础性；如何看课程内容的系统性。1高中化学新课程的课程内容有哪些特点？王磊：首先从课程标准中能看得出来的它是“模块化”的。和原来教学大纲课程内容相比，课程标准实际上是按模块来进行组织的。其次就是它的“主题性”，在每一个模块中，模块会规定有主题一、主题二、主题三，在每一个主题下面会有若干个内容标准。所以课程标准的知识点，实际上是在模块下面的主题来阐释的。产生这样的一种变化，最突出的功能就是在于价值取向被规定了。内容标准告诉我们为什么要讲这个内容，具体知识点的学习价值取向在什么地方。具体知识是为了主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现了模块教学的核心功能。模块化和主题化是第一个很重要的变化，我们不能孤立的去看具体教学内容的变化。其次是课程内容的“多元化”和“层次性”。课程标准中的内容标准已不再仅仅是原来传统狭义的知识点了，它有很多联系实际、联系工业生产的内容，还有很多是涉及到实验方法、学科思想方法的内容。设置这些内容条目，实际上是支持三维度课程目标的。三维度课程目标是落实到三条内容线索中，是贯穿在每一个模块当中的。那么具体的内容标准条目也应该支撑三维课程内容的。内容线索包括了核心的化学知识、技能，核心的科学过程和科学方法以及学科思想方法，还有体现与社会生产生活的内容。这样的课程内容这就体现了“多元化”。课程内容还体现了它的层次性。像电解质这个概念，在必修中有，在选修中也有；同分异构内容在必修有，在选修中也有。这些实际上都反映了核心认识在整个高中化学新课程中是螺旋上升的，体现出“层次性”。甚至包括过程方法，情感态度价值观这样的内容，它也是层次性递进的。最后就是课程内容的“建构性”。建构性有两个特点，第一是它的情景化，它不是裸露的讲知识，一定是要密切的结合生产生活，或者学生已有的经验。还有一点就是它的教学过程活动化，就是我们在课程标准中专门设计了活动与探究建议栏目。就是要求老师引导学生通过丰富多样的学习活动和探究过程，去达到所要求的内容标准，这是课标给出来的明确指示。因此，我们看课标内容的时候，要关注大的方面，不要局限在某一点上去看。杨梓生：老师们应该整体性认识高中化学新课程的课程内容；明确必修是为全体学生奠定基础性要求，在选修模块进一步发展，体现层次性；课程标准按照模块安排主题和内容，考虑了学生的选择4性和需求；此外新课程的课程内容特点，对全面开展化学教育，充分尊重学生个性，发挥学生的特长很有帮助。王秀忠：通过教学实践，我认为新课程的关注点与原有课程不同，原有课程更关注学科体系，强调学科的系统性。新课程以化学知识为素材，尽可能发展学生的能力，从而使学生能够在陌生的环境中解决实际问题；另外，学生解决问题需要一定的抓手。新课程的课程内容，为学生呈现解决问题的基本程序和方法，为解决问题和开展探究打下平台；此外，新课程更关注实用价值，很多内容都密切结合学生的生活实际，突出STS内容。3如何看高中化学课程内容中的新增内容？王秀忠：新增内容是对老师来说的。分析新增内容应该从全局认识，新增内容是根据课程需要增加的内容。社会在发展，学科在发展，需要将一些内容纳入基础教育课程体系；教师感觉一些新增内容较难，这是由教师的熟悉程度来决定的。对于学生来说，所有内容都是新的，难度也是类似的。例如，关于《物质结构与性质》模块中的新增内容，很多老师感觉难度大，学生不可能理解。我的实施结果表明，学生感觉还可以，反而认为该模块内容条理清晰，学生对新增内容的学习并不是很困难。杨梓生：如何看新增内容？建议老师从四个层面探讨：第一，为什么教，价值是什么。老师要明确每个新增内容的功能。例如新增的红外光谱内容，并不是让学生掌握其中的原理，只是让学生开拓视野，了解测查物质结构的先进技术；第二，教什么。明确新增内容需要学生落实的具体内容是什么；第三，怎么教。根据内容的功能和特点，怎样合理地、有序地进行教学；第四，教到什么程度。就是内容定位，应该教多少，教到什么深度。如果认真研究课程标准，应该能够明确要求，很