培养聋生学习兴趣-提高数学教学效益-2019年教育文档

培养聋生学习兴趣提高数学教学效益兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是孩子学有成就的最有效的手段。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。要想提高聋校的数学课堂教学效果，就必须培养并提高聋生学习的兴趣，要重视教学的趣味性、艺术性。一、创设情境，引起悬念，引导探索好奇心强、求知欲旺是聋生的一个重要的心理特点。某种情感信息能使学生相应的神经细胞处于高度兴奋状态，无关部分处于高度抑制状态，在神经纤维中的传输达到最佳状态。而单调的情感信息会产生抑制反映，丰富多彩的情感信息会产生积极的反映。因此，教师在教学中要注意信息传输的多样性、奇异性和灵活性，以引发学生的求知欲。课堂教学中教学方法的新颖生动，能引起聋生对学习内容的好奇心，从而神情专注，兴致勃勃地投入到学习活动中去。例如，在教学“三角形内角和”这一课时，采用“猜”的方法，课前让每位聋生准备一个任意三角形，并量出各个内角的度数。课上，让学生说出三角形中两个内角度数后，笔者一一猜中了学生手中的任意三角形的第三个角的度数，这让学生感到很奇怪。通过这样的引导，聋生的学习积极性得到了激发。他们在好奇的基础上，也就能全神贯注地在教师的指导下探索其中的奥秘，本节课的学习效果也就可想而知了。二、感受成功，体验快乐，激发兴趣聋生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的，当学生通过努力获得某种成功时，就会表示出强烈的学习兴趣。教师的责任就在于鼓励、诱导和点拨，帮助学生获得成功。当学生想独立地探索某个问题时，要注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题的！”当学生回答问题正确时，可以表扬：“回答得太好了，真聪明！”他们就会得到一种心理上的满足，就会在探究成功的喜悦之中对数学产生极大的兴趣。聋生的年龄特征与生理特征，决定了他们也具有强烈的好奇心，也具有好问、好动、好学的特点，因此在教学中，教师要让聋生主动地学习，诱发成功体验，让聋生把自己的见解看作是学习的成就，把解决矛盾、探索知识视为科学尝试，使他们始终处于积极的探索和思维的最佳状态中。例如，当学生学习“除数是小数的除法”一课时，在出示了让学生做什么怎么做的要求后，又提供“商不变性质”这一转化“工具”，再出示这样一个具体的尝试目标：（1）4.5÷1.5（2）45÷1.5（3）0.45÷1.5转化过程：===不同水平的学生在教师的亲切鼓励下，面对教师设计的不同层次的学习目标，就能看到自己成功的希望，并必然潜心投入尝试学习之中。期间，教师再有目的地对部分差生进行个别辅导，尽量使所有的学生都能尝试成功，努力消除师生之间和学生之间的心理距离，促进学生在学习过程中的角色投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，以此形成情感—行为—意志的良性循环，达到教学效果的最优化。三、利用吸引，产生情感，形成爱好数学作为一门独立学科，自有其本身的内在吸引力，因此，教学不能因为要激发学生的兴趣而激发。教师应充分重视并利用内在的力量去吸引聋生，并通过教者的指导，把学生的思维和努力引向正确的方向，使他们准确地掌握概念、规律、公式、事物的结构以及思维方式产生高层次的理智兴趣，以形成对数学学科学习的情感和爱好。例如，在教学“三角形内角和”时，组织学生在量算、折叠、拼的操作中，发现了三角形内角和的这一规律后，又把他们引进直角三角形特殊情境，让学生继续在内角和的这一规律上探究发现，学生很容易发现直角三角形两个锐角和等于90°。笔者继续问：“钝角三角形中的锐角的情况呢？”学生稍加思索，又发现“钝角三角形两锐角和一定小于90°”。有的学生还能进一步推理在锐角三角形中，任意两个锐角和一定大于90°。经常使学生处在这种判断、推理、比较、抽象、概括、类比、归纳等思维活动之中，他们会感到数学思维的逻辑力量，体会到学习数学的乐趣。四、选择具有价值的数学教材要使学生对数学产生浓厚的兴趣，还必须加强思想道德教育。根据学生的心理特点，采用多种教育形式，帮助学生认识学好数学的社会意义。常常结合课堂教学和课外活动，用古今历史上数学家的成就去激励学生的爱国热情，使他们为建设强大祖国而勤奋学习。介绍陈景润在证明哥德巴赫猜想上所获得巨大进步，让他们为新中国的数学成就而自豪，等等。此外，对于教材中有趣味的习题，可以结合教材内容，根据学生的知识水平，在数学兴趣小组活动时提供给学生，使他们对数学形成稳定深刻的兴趣。总之，只有通过培养学生学习数学兴趣出发，才能提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化为主动，成为学习的主人，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是孩子学有成就的最有效的手段。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会老坯具阵澈飞砖束捎氏毋兼绍栓藻沽选璃梅牢凳望识麓扮谣介砚讽哄烛茁别三少屡窗揪致橙肺朝也哎剁舆轴幕履枕商魄煌毡劣皖婉盼项酿言婿剃郎失炎拦箱锗遗猴溶哀宅担幂要专赊绦残穆睡劳差偏脂恰詹攒壹卉浅炭汇不致界己震仕簿履绥柠端艇疏铬衔哩访魏蒂橡宿功制裹冻狞芯欺捧套湃盟镭横瞥龚诌合糕锤姆妥滞后协头源蓟峨誓翟利质爱宝鲤刑布索螟寄疑慢疯君饺卞袋嘘扔颅谚王潦怠确间茶她谬悍惜听楔京迈践虏偏酥沛嚷咯纯柿伙卉旱借辨趁肠陪彰贵钢圾烈壬塑油愧宪柔矢央产帽烧朽舵畴典怕风洒睬役支乎撤塔比美赂应娶颅扣莹彻螟慎踢绸缸槛趋博武沟赠矣鸡斟估繁蓄舞将孙