解读高中语文新课标的写作目的与要求

解读高中语文新课标的写作目的与要求语文课程有两大重要内容，一是阅读，二是写作。这两方面堪称语文课程的支柱。课程改革以来，很少单独提“写作”这个词了。从2000年到2013的再到2017年的语文课程标准都使用“表达与交流这一术语，“表达”包括书面表达与口头表达。书面表达就是我们通常所说的写作。在下文的表述中，写作与书面表达含意相同。书面表达能力是语文能力的重要方面，自课程改革以来，高中语文课程标准已经分别在2013年和2017年修订两次，这两个版本的课程标准都非常重视书面表达能力的培养，不仅提出了具体的目标要求，还提出了教学建议，指导性和实践性都很强。但是，社会飞速发展，对人才提出了新的要求，对人才的语文素养要求更高。2017新版髙中语文课程标准为了适应社会发展对人才提出的新要求，提出培育语文核心素养理念，对写作也就是书面表达提出了新要求。通过对比研究2013版和2017版高中语文课程标对书面表达提出的目标要求，可以更准确、更深刻地把握新课标(2017版，以下同)的精髓，从而增强书面表达教学的有效性。2013版高中语文课程标准(以下称旧课标)和新课标编写结构不同，关于书面表达的目标要求就放在不同的栏目下表述。旧课标在课程目标栏目下设置阅读与鉴赏和“表达与交流两个次级栏目，在表达与交流栏目中具体地提出了书面表达的目标要求。另外，在选修课程的五大模块中也提出了一些要求。新课标也对书面表达提出了目标要求，先在语文核心素和课程目标栏目下对书面表还提出了总的要求。然后在课程结构栏目下的必修课的学习小栏目中对书面表达确定内容主旨、表达技巧、语言运用等方面提出了具体要求。最后，在课程内容栏目下，即18个学习任务群中又提出了相应的要求。旧课标对写作的具体要求集中在一起表述，新课标把写作的具体要求与学习任务群结合起来解说，从表面上看，两个课程标准编写结构不同就将写作目标要求放在不同位置加以说明，深究起来，这里有其原因。新课标在语文核心素养和课程目标栏目下只是从语言表达的场合、审美两方面说明书面表达的目标要求，它在课程内容栏目下说明语文学习任务群时详略地具体地表述书面表达的目标要求。在解说每一个学习任务群时，都相应地提出了一些表达交流方面的要求，这实质上强调了读和写的关系。阅读让学生加深理解和认识，这些理解和认识能帮助写作。阅读文章，鉴赏技巧，可以提高写作的认识水平，阅读材料还可以充实文章的内容。读书给人以启迪，能让学生更好地观照生活，积累写作素材。这些都是解决没有可写的问题的良方，比一本谈写作技巧的厚厚的理论著作管用。比如，学习任务群当代文化与参与要求阅读、调查了解当代文化现象，写调查报告。阅读一方面了解文化现象，另方面了解有关文化现象的理论知识，这些都为写调查报告做准备。写可以促读，这是新课标特意强调的地方。读文学作品，新课标要求尝试写诗、写散文、改写文学作品等，借以加深对不同文学体裁的理解。读整本书，新课标要求写内容提要、故事梗概，这样做有助于对整本书的把握。读科学论著，新课标要求写小论文，在写你中体会科学论证的写法，把自已写作的经验用于阅读科学论文更感性。凡此种种，说明新课标对书面表达与口头交流有了新的认识，读写互促互进，共生共长。新旧课都在教学建议栏目下对“表达与交流的教学提出了建议。旧课标在纠正文风、搜集写作素材、整理编文、交流文章几个方面提出了建议。新课标从写作的各个方面提出了建议，由于它的建议是针对各个学习任务群提出来的，这些建议具有很强的针对性，因而更有可操作性。比如，在有关语言积累与梳理的任务群里，建议在必修阶段写语言札记，在选修阶段写知识性说明文。前者意在积累零散的语言材料，后者意在对语言材料进行归纳、梳理后写成知识性总结的短文。这种要求非常有针对性，如果在设计任务群学习时，让学生阅读几篇文章，梳理其中的语言素材，再提出写作要求，学生写作时就不会茫然，因为这样的写作有很强的针对性。用这种方式提出写作要求在以前的语文教不大纲和后来的语文课标准没有或很少提出。老师在教学这样的学习任务群时，也清楚该向学生提出怎样的写作要求，有了作文教学的可操作性，作文教学就能减少盲目性。新课标对表达与交流的教学建议特别强调“分享”二字。当然把自己的书面文字分享出去，这就是一种交流。但事实上，这种交流与谈话、聊天、辩论这种交流不同。谈话、聊天、辩论是面对面地把自己思想表达出来，能及时地得到反馈。把书面表达的文字分享出去能在一定程度上得到反馈，起到交流的作用，但是，得到反馈是不及时的，所以，新课标所说的分享更大意义在展示，展示学生自己的思考结果，展示学生的自己的劳动成果。学生在展示自己写作成果时，有一种成就感，这种成就感是激发写作激情的最佳动力。这比用任何语言劝说学生写作文效果好。或许新课标要强调分享的原因就在这里。比如，在整本书阅读时，新课标要求学生写读书笔记、作品评介并分享。学生读整本书，凭借自己生活体验，产生各自独特的感受，把它述诸文字分享出去，这本身就是享受。如果是这样的话，学生的写作兴趣就将更浓厚。同时，在阅读的层面也有收获。新旧课标都从指导学生写作的角度提出了目标要求，从积累写作素材到确定书面表达的内容主旨到选材、组织材料等方面都提出了要求。还从书面表达的角度要求注意对象、语言的选用。还特别提出写理论类和实用类文章的要求，要走进大自然，细心感悟，要走进生活，仔细体验。从以前的语文教学大纲到现今的语文课程标准都有这些要求。但是新课标指导写作的理念有很大发展，认为指导学生写作不能只谈写作理论、写作技巧，要让学生在语文学习活动中学习写作。新课标的理念就是活动中学习语文，学习写作也不例外。以活动为平台，以情境为基础，以任务为导向，让学生进入模拟的生活场景，情动于中，有感而发有，完成书面表达任务。比如，新课标在介绍学习任务群“现当代作家作品研习”时，在指导学生写作方面提出了要求或建议，设计一场读书报告会，首先要求学生写一份关于读书报告会的文案，在写文案时，要了解同学发言内容，便于为主持人写活动串词。其次要求学生推荐一篇现当代作家的作品，说明理由，在班上发言。这些内容既是写作上的目标要求，也是写作指导的建议。当然，在活动中老师应介绍文案和推荐稿的写作知识，这不是主要的，主要是应让学生投入活动的情境中去，想象自己就是主持人，作为主持人该怎样说话，把这些内容写出来就行了。至于写推荐稿，学生也应进入情境，想象用什么话打动听众，还要思考怎么写被推荐书的内容，如果把书中那些能让同学产生共鸣的内容写进推介稿，那么推荐效果就很好。新课标要求教师指导学生书面表达就是要像这样，在活动中完成指导写作的任务。新课标要求写不同体裁的文章，对写作不同体裁的文章也有较清楚的目标要求。诸如能综合运用叙述、描写、议论、抒情、说明几种表达方式写记叙类文章，能写观点正确逻辑严密的议论类文章，尝试写诗歌、散文、小说、戏剧等文学类作品。除此外，新旧课标还要求写读书笔记等助读类文章。所谓助读类文章是有益于阅读的文章，通过写这类短文能加深对阅读内容的理解，能记下阅读的感受等。新课标为了全面提高学生书面表达能力，建议学生练习写作的体裁较旧课标多一些。比如，新课标要求学生体会不同传播媒介在语言运用方面的差异，学习写网络新文体。还要求写札记、随笔、杂记等。这些文章与应用文一样就是一个“适用”，应用范围很宽。新课标之所以瞄准这类文体提出写作要求，完全是基于培育语文核心素养。新课程标准在写作教学方面有这么多新要求，中学语文写作教学必须适应新课标的前进步伐。在写作教学改革中，如果能深入理解新课标对表达交流方面提出的新要求，就能在写作教学的改革大路上迈出跨越式的步伐。