谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议.

1谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议在学习语言和言语交际过程中，听说是言语交际活动的重要形式。新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。”中学英语听力测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。学英语就要从“听说读写译”等技能的培养说起，为什么把听放到第一位呢？听，作为语言中的主要输入来源，没有输入，怎么能有输出呢？如果听力教学和说话教学结合起来，那么就会事倍功半了，听力教学是后面的口语教学的基础。因此，2009年中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，加强英语听力能力是非常必要的。第一、对自己的班级进行了新的听力训练的尝试。1、以身作则，打破陈规自毕业以后，我也渐渐地跟大多数英语教师一样上课，不用英语组织教学，偶尔想用，学生不习惯，要用脑子认真听，关键是许多学生听不懂，所以不接受老师用英语上课。作为老师吧，说英语也很费脑子，且如果学生听不懂，还要重复好几遍，最后还是老师自导自演，用汉语再说一遍。因此，用汉语讲就很省事了，直截了当，还能提高课堂效率。另一方面，农村的教师自身的素质有限，而且要重心要放在英语成绩上，所以平时教师在课堂上就过分强调语法作用，听力训练课几乎是可有可无。2因此，我要先从自身改革，放下成绩的包袱，勇于打破旧的教学模式，将听力训练的可有可无提到重要的日程上来。2、以本为本，大胆重组无论中考题目如何改变，但是一切从大纲出发，万变不离其宗。以教材为本，《初中英语同步听读训练8B》为听力训练的主线，大胆重组课文，精挑细选重点。要是把每节课都暴风雨式的大容量灌输，学生只能去被动的接受没有生命力的知识，对应付考试绝对有效。不过有时面面俱到的另一个极端就是捡了芝麻去丢了西瓜，得不偿失。我认真钻研教材，力求将每课的精华提取出来，少讲精讲，腾出时间都全部还给学生去练听力，练口语交际，练实际语言应用。3、重视导入，好的开端根据教材内容，在导入上下功夫。好的开始就是成功的一半。牛津版的教材每单元都有固定的版块，分别是Comicstrip,Welcometotheunit,Reading,Vocabulary,Grammar,Integratedskills,Studyskills/Pronounciation,MaintaskandCheckout.如：在新授课导入上，Period1Comicstrip&Welcometotheunit,常常是以Eddie和Hobo为话题，伴随着笑话进入新的一单元。Grammar，常通过复习reading中的原句，创设情境，导入Grammar的。4、精泛并听，有效结合精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。5、精挑细选，创设情境每个单元，会从各种听力材料中选择一套最好的，最能体现本单元的重点话3题地练习，并且在开始听之前，会创设情境，有意识地引导学生先根据本单元的教学重点，在自己脑中创设一个虚拟地空间。并且根据听力练习地逐步深入，学生逐渐完善、丰富自己的虚拟空间。6、狂轰乱炸，多听多练除了精选听力练习之外，我还一直相信要想让学生的听力有所提高，多听多练是必不可少的。从调查问卷中也可看出，90%的学生都认为这是个好办法。坚持了一个月的早饭、午饭与晚饭期间，用广播播放英语歌曲，挺受学生欢迎的，只是可惜自己未能坚持下来。除此之外平时教学中，注意不放弃任何听的机会。如：教学新单词时、学习对话时等，只有有配套录音，就让学生磨一磨耳朵。第二、听力教学尝试过程中的得与失：从实际教学中，可看出上述的几点尝试还是有一些可取之处的，如：1、处理好语法与听说的关系语法中心论一定要打破，尤其是农村学校特别重视英语课堂上语法的讲解。转变观念，语法要讲，但必须把握好度，这才有效开展听力教学的必要前提。同时，听说是不可分割的，当然练习也必须结合起来。英语教学的过程就是听与说的过程，英语教师首先要当好榜样。2、重视情境的创设在听的过程，学会去创设恰当的情景，一定会使听力训练变得丰富多彩，激发学生的学习积极性。记忆场景，要比记忆抽象的文字容易的多，而且还能开发学生的右脑，挖掘学生的学习潜能。3、多听多练是必不可少的人人都明白“99%的努力+1%的智慧=100%的成功”这个道理。教师不仅要教学生学会学习，而且也要引导学生树立刻苦努力的信念。不过也存在很多不足，如：1、语音关没有把好我明明知道英语发音的重要性，可是由于学生读英语的坏习惯已养成，如不重视句子的意群、语调、连读弱读等等，还有受当地方言的影响，好多音都发的不到位。4如：(l)读音不正确或根本不会读。一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节，记住的只是英语单词的字母拼写形状，而没有正确的声音印象，不是不会读就是读得不准确。在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准，造成近音词间混淆，难以正确理解所听内容，如sheep/ship，sea/see，house/horse等。有的学生虽然能正确的发音，但没有熟练到听了立即反应的地步，所以听懂以后需要反复思考才能明白其含义，因而感到应接不暇而听不懂。(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如/f/&/v/，/s/&/z/，/e/&/ei/等。(3)不熟悉强读和弱读。听力水平较低的学生常常会因不适应弱读而形成掐头去尾现象，例如把again听成gain、听不出介词、冠词、连词、助动词(a、an、the、of、in、at、15、us)等，因为这些词一般都是弱读，既快又轻，一带而过，所以不是很容易听得出来的。(4)不适应连读。连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读常常会把两个误听为一个词，例如把apart听成即art，把aspeeial听成espeeial，但也会把一个词误听成几个词如unde飞round一词听成undertheground三个词。(5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。例如有的学生听懂resign，但听到resignatinn时由于重音的改变而又听不懂了。。onteni一词多音，名词“内容”和形容词“满足的”，动词“满足，满意”的发音就不一样。再如:I’didn，t’knowyouwere’leaving.(强调的是“离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。)I’didn，t、know’youwereleaving.(强调的是“你”，我以为是别的什么人要离开。)(6)不熟悉同化和简化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如辅音/d/与/s/相邻时，被同化为[d3]，辅音/t/与/s/相邻时，被同化为[t3]。(7)不适应音的不完全爆破音的不完全爆破是指爆破音[p」，[b]，[t]，[d]，5[k]，[g]后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。刚开始，还耐心的指正，由于这种情况很普遍，每节课、每个人或每次遇到都要纠正，太耽误时间。所以，没有坚持下来，心想只要不影响理解就行了。2、英语的输入与输出比例失调平时教学，非常重视营造英语氛围，如用英语组织教学，听力训练时创设情境，狂轰乱炸等，这都显示出英语的输入量是挺足的。只是学生的英语输出还是比较少的，最多练习课本中的对话与场景，真正放手让学生自由发挥的机会很少。原因主要是怕浪费时间，不相信学生。对于这一点作为老师感到很惭愧，杜郎口的口号就是要充分地相信学生。第三、改进建议：结合上述的一些尝试与尝试中的得失，认为可以在一些几方面做一些调整：1、课前5—10分钟的英语互动根据美国语言家Krashen的语言习得理论,外语教学成功的秘诀是:“习得+学得”。农村的学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境,农村的孩子应以学得为主,习得为辅。因此,主张通过多种途径,营造英语氛围,扩大英语输入与输出，尤其是英语输出。农村中学普遍都是大班教学，课堂上学生张口的机会不多。故在注重英语听力课堂教学的基础上,切实抓好学生的第二课堂,有效指导课外听说，至少学生人人都有教材配套的磁带，更重要的是引导学生课外扩大英语的输出量。笔者打算要调整的课堂环节是：课前5—10分钟的英语互动，活动根据教学内容的变化而设计如：freetalk,discussion,speechetc.2、把好语音关帮助学生过好语音关，苦练语音基本功。语言学家认为,语音的基本语言单位是音素(phoneme),这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。语音建设是提高学生听力的基础工程。因此,语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。6英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，由于大部分农村学生在小学阶段缺乏系统的语音教学，那么相应的他们的辨音能力就会很差，从而大大影响听力理解。笔者打算从少、小抓起。纵然有许多地方需要纠正，但不能影响正常的教学。因此，应采取各个击破的策略，分阶段练习，如这一个星期，重点强调[d3]与[t3]的发音，只有遇到这两个音就重点强调，只要一有学生读的不正确就及时纠正。3、扩大文化背景知识面语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解欧美人的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:Itprovides800telephoneserviee.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。笔者打算在课堂上，将英美文化背景知识作为英语听力教学的催化剂。扩大对英语文化知识的了解可以通过：1）讲解教材中出现的背景知识；2）鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍；3）有选择性地给学生多听一些英、美国家的风土人情和故事短文；4）适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影。这样，学生就能更多地接触和了解英、美国家的文化习俗，不断提高听力理解水平。结语初中英语课标中明确指出:初一年级要从视听说入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。英语的说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，7为了提高学生的听力水平，要求教师在日常教学中，加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能