2章-3-个体差异

第三节学生的个体差异学生是一种特殊的社会存在。是介于婴、幼、儿童与成人之间的“半”社会成员。这一社会属性导致学生在相当程度上带有“边缘人”的特征。学生是学校中最游离不定的成员，因为他们本来就是作为一个社会性未成熟者而生活于一个多重社会之中的。个体差异:指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。学生差异教学多样本节包括：社会文化背景差异学习风格差异智力差异一、智力差异与因材施教（一）智力概念解释不一，归纳:智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，抽象思维能力是核心。（二）智力测量：比奈、西蒙IQ=智力年龄/实际年龄×100-IQ=100+15×｛(x-x)/s｝（三）智力的构成斯皮尔曼：一般因素和特殊因素卡特尔：流体智力、晶体智力瑟斯顿：7种主要的智力因素吉尔福特：智力的三维模型新理论介绍：1．多元智力理论美国心理学家加德纳：智力语言智力逻辑数理空间智力音乐智力身体运动智力社交智力自我反省自然观察力存在评价：该智力理论扩大了传统智力的观念，对于学校教育具有深远意义。以个人为中心的教育对中美教育改革有重要启示。2．三元智力理论分析性能力创造性能力应用性能力（1）70年代开始智力研究1985年，斯滕伯格《超越智商》人的智力由三种相对独立的能力组成，个体智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。（四）智力的差异智力是先天禀赋、后天环境相互作用的结果，因此在智力上存在差异。（个体、群体）1．智力的个体差异量质智力迟滞分级标准IQ得分等级50-69分轻度愚鲁35-49分中度痴愚20-34分重度20分以下极度白痴1、轻度：占80%左右；相当于能教育者，在学龄前期（0~5岁）能发展社会和交往技能，能达到低水平的生活自理。2、中度：占12%左右；相当于能训练者，在学龄前期能学会说话及与人交往，在中等程度监护下照管自己。3、重度：占7%左右，伴有躯体畸形和神经障碍；丧失学习能力，情感幼稚，反应过度，能躲避明显的危险。4、极度：占1%左右，兼有明显躯体畸形和神经障碍；不能分辨亲人，不知躲避明显危险，无语言功能。早年夭折。2．智力的群体差异主要包括:性别差异、年龄差异、种族差异等等。性别差异研究最广。男女离散程度大离散程度小一般而言，儿童的智商越高，学习成绩越好，将来接受教育的水平就可能越高。反之，智商越低，学习成绩就可能越差。儿童的智力水平、智力结构差异影响学习数量、学习质量、学业成绩。----有必要进行智力训练智力训练的前提要求1.使学生了解智力发展是一种动态过程。美国的维克曼提出了优越环境的改变可导致儿童智商产生显著变化的观点。2.使学生正确认识智商与学业成就之间的关系。智力是影响学业的重要因素，但并非唯一因素。3.使学生正确认识男女智力差异。(1)男女智力总体无差异；(2)男子智商分布的离散程度较女子为大；(3)男女在智力不同方面存在差异。智力训练的前提要求4.使学生认识自己的学习潜能。了解自己学习潜能的途径：由各科成绩推测；智力测验；特殊能力倾向测验。5.使学生有的放矢地参加智力训练。在了解自己的基础上，针对不足或缺陷进行有计划的智力训练。智力训练内容我国大部分心理学者认为智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力组成的。因为，智力训练实际上就是以改变上述五种能力的品质为目的的过程。观察力训练观察力训练的主要内容：1.观察的目的性：观察目的的明确程度。2.观察的条理性：观察进程或步骤地系统性程度。3.观察的理解性：观察过程中思维参与程度。4.观察的敏锐性：指观察过程中观察敏锐的程度。5.观察的复杂性：指在观察过程中，能否既观察搜索那些预期的事物，也注意观察那些意外的情况。6.观察的精确性：即指在观察过程中，能否观察得仔细确切、全面客观。注意力训练注意力训练的主要内容：1.注意的广阔性：同一时间内个体能清晰地把握客体的数量。2.注意的稳定性：人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力。3.注意的分配性：当人同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的能力。4.注意的主动性：一个人的注意善于从当时不需要的客体或活动转移到需要的课题或活动上的能力。5.注意的紧张性：能高度集中自己注意的能力。记忆力训练记忆力训练的主要内容：1.记忆的敏捷性：记忆的速度。2.记忆的持久性：记忆的巩固性。能够把知识经验长时间保留在头脑中，就是记忆持久性的一种表现。3.记忆的准确性：记忆的可靠程度。在回忆或应用知识时，没有歪曲、遗漏、减少或增加，是记忆准确性的表现。4.记忆的备用性：从记忆仓库中把当时必要的东西提取出来的灵活程度。在需要时，能及时提取知识加以应用是记忆备用性的一种表现。想象力训练想象力训练的主要内容：1.想象的主动性：想象的目的性、意识性的程度。2.想象的丰富性：想象内容的充实程度。3.想象的生动性：想象表现的活跃、鲜明程度。4.想象的现实性：想象与现实相符合的程度。5.想象的新颖性：想象所构造形象的新意程度。思维力训练思维力训练的主要内容：1.思维的敏捷性：思考问题、解决问题的速度。2.思维的灵活性：思考问题、解决问题的随机应变程度，又称思维的变通性。3.思维的广阔性：即思维的广度。善于全面看问题，不仅善于抓住问题最一般的基本框架，也不会遗漏有关的重要细节。思维力训练4.思维的深刻性：思维的深度。能深入客观事物的内部，把握其本质。5.思维的独立性：善于独立地分析问题、解决问题，就是思维的独立性的表现。6.思维的批判性：善于批判地评价自己和他人的思维与成果，就是思维的批判性的表示。（五）智力差异与因材施教1．改革教学组织形式（1）分校、分班、班内分组及跳、留级（有利有弊，谨慎）（2）根据学生能力、兴趣进行分组（优）2．改革教学形式突破传统教学方式：掌握学习、个别指导教学、个人化教学系统。二、个体的学习风格差异（一）学习风格概念学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的维度：观点不一P55中国学者：学习风格分三个层面(重点)心理（二）常见学习风格的差异1、感觉通道的差别2、认知风格的差别（1）场独立性与场依存性的差异场依存性者场独立性者参照标准外在客观事物内在主体感觉外界因素易受影响不易受影响学习兴趣偏好人文、社会科学理科、自然科学学习成绩理科、自然科学成绩差人文、社会科学成绩好理科、自然科学成绩好人文、社会科学成绩差学习策略学习不主动，由外在动机支配独立自觉学习，由内在动机支配教学方法偏好结构严密的教学结构不严密的教学（2）反思型与冲动型（3）整体性和系列性定义、区别、教育（4）深层加工和浅层加工三、社会文化背景及性别差异文化差异普遍存在；且隐蔽，影响教学顺利进行；教学启示：重视、谨慎对待文化刻板的不良影响性别大差异是遗传、社会双重力量造成；智力总体无差异；教育中存在性别的偏向；2011快女之冠—段林希优势：双性化者--兼有男性和女性较为优良的品质，带有更强的主动性和积极能动性，更独立、竞争性强、更强烈的自尊感、具有更强的社会适应能力。——是一种理想的性别心理模式。优势适应能力更强更有利于人际交往心理健康水平更高思考题：同化P31、顺应P31、学习风格P55、最近发展区P391、皮亚杰发展理论及其对教育的影响P362、维果茨基理论及其对教学的影响P413、埃里克森理论及其在教学中的应用P454、场依存和场独立学习风格的区别（补充）