心理学各种理论代表人物

心理学荣格（C.G.Jung）1.「心理类型」：内向型、外向型2.心理功能不同：感觉型、直觉型、思维型、情感型魏特金/威京(Witkin)1.认知类型之父，认知类型有「重形式」、「全面性」、「稳定性」及「价值中立性」。2.将人分为「场独立型」与「场依赖型」麦克里兰（McClelland）三需求理论：成就需求、权力需求、亲和需求艾肯森（J.W.Atkinson）是成就动机论者，把成就看成是人类的一种需求，使每一个学生都有成功与失败的经验。卡芬顿(Covington)1.理论源于麦克里兰、阿特金森。2.自我价值论(1)自我价值是个人追求成功的内在动力。(2)个人视成功为能力展现而非努力的结果。(3)成功难追求改以逃避失败维持自我价值。(4)对能力与努力的归因随年级而转移。海德(Heider)1.情境归因vs.性格归因2.平衡论(以个体本身和两种态度之间的三角关系来说明态度的学习)罗特(Rotter)1.控制信念(对自己与环境之间相对关系的看法)：内控、外控温纳(Weiner)1.(认知论的学习动机)理论渊源：海德归因论；罗特控制信念2.三向度归因论：因素来源（内外在）、稳定性、能控制性3.六个原因：能力（稳定）、努力（能控制）、工作难度（稳定）、运气、身心状况。费斯庭格(Festinger)1.提出「认知失调理论」2.当个人发现二个认知彼此不能调和时，就会感到心理衡突而不安，转而形成一种内在的动机作用，促使个人放弃或改变其中之一认知。3.改变学生讨厌数学态度的方式：动之以情，让他主动作少许的数学作业Lecky1.提出「自我一致论」（教师若能改变学生的自我概念，则能改变其行为）梅尔（Maehy）1.(认知论学习动机)个人专注论：个人面对某项工作时的动机强弱是相对的。如：理化不好，专心学历史。2.个人专注从五预测面：选择方向、持久性、连续性、活动量、成绩尼可斯（Nicholls）1.(认知论学习动机)工作投入论：个人对工作是否尽力，视其心态2.工作投入：个人全力投入，志在发展个人能力。(为工作而工作)3.自我投入：工作是为了在竞争中获得成就，炫耀自己。克劳斯梅(Klausmeier)1.提倡学习迁移「能力论」贾德(Judd)1.提倡学习迁移「共原则论」柯勒(Kohler)1.顿悟学习(InsightLearning)顿悟与智力有关，且只限理解性的问题。勒温(Lewin)1.社会心理学的创始人2.以完形心理学为基础，创「场地论」。B=F(PE)E：心理环境3.行动研究提出者，指把科学与现实工作的智慧和能力结合在一件合作事业之上的方式。魏泰迈(Wertheimer)1.创立完形心理学，探究知觉意识的心理组织历程。托尔曼(Tolman)1.提倡「方位学习（符号学习）」理论：白老鼠在迷津中，经到处游走之后，已学到整个迷津的认知图（Cognitivemap），所以白老鼠在迷津中的行为是目的导向的，而不是像操作制约学习论所说的反应导向。－＞老马识途2.提倡「潜在学习论」佛洛伊德(Freud)1.人格发展：口腔期(口腔性格：酗酒、悲观、依赖)肛门期(肛门性格：吝啬、冷酷、顽固)性器期－＞恋亲情结－＞与社会化及道德发展最有关连的阶段潜伏期(小学)两性期(国中)2.人格结构：本我、自我、超我。阿得勒(Adler)1.创立「个体心理学」2.主张：追求卓越、生活方式、自卑情结埃利斯（A.Ellis）1.理情治疗法【爱你死需要治疗】2.主张要帮助当事人，对治疗一事自己负起责任，治疗人员的责任只是从旁指导与劝说，从而纠正当事人对事件本身所产生的错误观念。3.人的困扰来自于人的信念系统，而建立合理情绪治疗法巴夫洛夫(Pavlov)1.提倡「古典制约理论」桑代克(Thorndike)1.「尝试错误」学习理论2.学习三律：准备律、练习律、效果律。3.智力多因说(心理能力原子理论)：抽象智力、机械智力、社会智力4.提倡学习迁移「同元素论」5.世上第一本「教育心理学」的书（教育心理学之父）6.美国心理测验运动之父7.提倡教学之「准备原则」8行为养成说：人类的心意活动是一刺激、反应交替作用的机械式活动，多次练习便养成习惯，改变人类行为斯肯纳(Skinner)1.倡直线式编序教材，采填充题型，着重学生回忆教材的能力，又称组合答案式。2.行为主义心理学3.Skinner箱，老鼠受电撃。负增强。次增强物($or奖品)。自动恢复。行为塑造。克劳得1.倡选择答案式的编序教材，着重再认的能力，比回忆的试题容易学习。班度拉(Bandura)1.社会学习论（三元学习论：环境、个人、行为）2.观察学习：注意－＞保持－＞再生－＞动机（观察学习是认知历程，非动作仿效）3.自我效能论：人愿意迎向具挑战性的工作。个人自我评估：直接、间接经验、书本知识或别人意见、身心状况。4.模仿是向情境中某人或团体行为学习的过程，四种方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿5.替代学习皮亚杰(Piaget)1.倡用「基模」(基本行为模式)，类型有反射基模、生理基模、心理基模。2.组织、同化vs调适、适应vs平衡3..认知发展：感觉动作(0-2)物体恒存、凭感觉与动作发挥基模功能、延后模仿前运思期(2-7)不可逆性、自我中心主义、知觉集中性、分类具体运思期(去集中化、守恒「数字、体积、重量」、类包含、可逆)形式运思期(11~)假设演绎推理、命题推理、组合推理4.道德发展：他律(道德现实主义)、自律(道德独立)5.认知发展是普遍性、心智成长具主动性、认知发展阶段速度不一6.批评：重知识忽视社会行为；发展先于学习x分期高估低估柯博格(Kohlberg)1.道德成规前期/前习俗道德期(依据自己的需求从事道德判断)(1)避罚服从(2)相对功利2.道德循规期/习俗道德期(依据社会规范从事道德判断)(3)寻求认可(4)遵守法规3.道德自律期/后习俗道德期(依据自己的良心与价值观从事道德判断)(5)社会法制(6)普遍伦理布鲁纳(Bruner)1.认知表征发展三阶段：动作表征、形象（图像）表征、符号（象征）表征2.发现学习：直觉思维与学习情境的结构是主要条件，强调认知是一种过程，而非一种结果。(发现正确与发现错误同样重要)3.以人为学科中心的课程计划（简称MACOS课程计划）－＞倡导「核心课程」4.教学理论四(七)原则【冻结顺真程玉露】：动机(好奇、好胜)、结构(具体抽象)、顺序(螺旋式)、增强、过程技能(如何发现)、预备、收录(心智最真实的教材)5.螺旋式课程(SpiralCurriculum)：教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征等循序渐进，使每一阶段的学习自成一个圆周，以后难度渐次升高，范围渐次扩大，终而学到完整的知识。6.就认知发展论而言，经发现而获得的知识是：逻辑、数学7.认知是过程而非结果。学生发展受社会影响。奥苏贝尔(Ausubel)1.有意义学习理论2.前导组织(要领概念/先备知识/认知结构具有吸收同化新概念的功用)3.提倡「阐释法」（讲解式教学）：提供前导组织呈现学习材料(讲解为主；讨论为副)讲解时遵守的规则(渐进分化、统整调合、产生意义学习维果斯基(Vygotsky)1.可能发展区（ZPD）2.鹰架作用（Scaffolding）：适时的辅导是教学的不二法门。3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。有「心理学之莫扎特」称号。4.教育的宗旨在发展幼儿的人格5.学校在发挥学生的潜能。活动中学生是真正的参与者6.教学安排以学生成熟度为基础7.认知发展论：社会文化是影响认知发展的要素认知思维与语言发展关系密切儿童自我中心语言，调和其思维与行动，有助发展盖聂(Gagne)◎影响学习结果的三个条件－1.学习阶层：讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、概念学习、原则学习、解决问题。2.学习条件：不同学习方式会产生不同学习结果。(1)内在(2)外在(教学时所设置的环境)3.教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起旧有经验、提供教材内容、指导学生练习、展现学习行为、适时给予回馈、评量学习结果、加强记忆与学习迁移。◎五项教学成果(目标)：语文知识、心智技能、认知策略、态度、动作技能◎「心智技能」包括：辨别、具体概念、定义概念、原则、高层次原则。1.心智技能：（1）系指学生学到在生活情境中，如何应用符号去获取知识（数学符号运算生活开支）（2）辨别是心智技能学习的基础，当学生表现正确反应时，应给予适当强化，并要让正确反应多加练习，以避免遗忘。（3）概念学习（包括具体概念与抽象概念）（4）原则学习（5）问题解决2.认知策略（1）增进记忆（2）组织知识（3）后设认知3.语文知识（1）透过配对联想学习及概念学习，获得单字与词的基础知识。（2）学习简单的陈述性知识。（3）有组织的复杂知识。4.动作技能（1）需藉由练习（2）根据内在（知觉痕迹）与外在的回馈线索，矫正错误。5.态度：从认知与情感两方面着手（1）直接法：采取后效强化（2）间接法：提供楷模让学生模仿学习。布鲁姆(Bloom)1.教育目标：认知、情意、技能。2.认知目标的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。※Mater&Wittrock(2001)将认知分为－记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。※Anderson(2003)：事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。3.提倡「精熟学习」(对不同能力的学生提供所需的时间，每人都能达到精熟)4.高质量的教学四成分：(1)线索(2)参考(3)增强(4)回馈与校正活动5.目标分类依外在规准而判断所属层次克拉斯霍尔(Krathwohl)情意领域分为五个层次：接受或注意、反应、评价、组织、品格形成辛普森(Simpson)将行为目标分为七类：知觉、心向作用(准备)、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作绥勒（Saylar）技能目标六层次：知觉心向模仿机械化复杂反应创造菲次(Fitts)1.技能学习三阶段：认知期、定位期、自动期。克柏屈1.提倡教学之「同时学习原则」：主学习、副学习、附（辅）学习2.主张设计教学法有四个过程（1）决定目的：设计是一种有目的的活动。（2）拟定计划：是设计活动中最重要且最难的一步工作。（3）实行工作：由教师指导学生从做中学。（4）批评结果；由学生自己做。罗宾逊(Robinson)1.SQ3R(上下双向处理)：浏览(Surver)、质疑(Question)、阅读(Read)、记诵(Recite)、复习(Review)2.SQ4R：即SQ3R后再加一个反思(Reflect.R)派渥（Paivio）双代码假说：语文讯息的处理，以意码为主；非语文讯息的处理，以形码为主。斯皮尔曼(Spearman)1.智力二因论：○1普通因素（G因素）：一切智力活动都共同具有，即每个人都具有此种能力，只是多寡不一。－＞智力测验○2特殊因素（S因素）：为学习各种专门智能所依据的特殊能力，某一特殊能力与其它特殊能力之间并不相同。－＞性向测验卡特尔(Cattell)1.流动智力－受先天遗传因素影响较大，多表现在空间认知、机械式记忆等。2.晶体智力/固定智力－受后天学习因素影响较大，多表现在语文词汇及数理智识史登博格(Sternberg)1.智力三维论：2.组合智力(ComponentialIntelligence)：指人类的智力系逾期认知过程中对讯息的有效处理，而讯息的有效处理，又系于三种智能成份的配合：（1）后设认知能力：指个人支配运用知识与选择策略的能力。（2）吸收新知能力：指经由学习获得新知识的能力。（3）智能表现：经由实际操作而表现出来的能力。3.适应智力(CcntextualIntelligence)指适应环境化达到生活目的的实用性智力。（1）适应环境的能力：进入新环境时，能适度改变自己以符合环境要求的能力。（2）改变环境的能力：必要时改变环境以适合个人需求的能力。（3）选择能力：在数种可能中选择其一，从而达到目的的能力。4.经验智力(ExperientialIntelligence)：个人修改自己的经验从而达到目的的能力。（1）运用旧经