数学游戏融入小学课堂的设计与教学-精选文档

数学游戏融入小学课堂的设计与教学一、数学游戏的教育意义所谓数学游戏，就是通过在游戏中体现出来的数学问题，让人们边做游戏，边潜移默化地学到各种数学知识、数学方法以及数学思想，将“乐”、“学’’、“教”三者融为一体。数学游戏不仅适宜于小学生的认知发展，有利学生深入理解数学知识，开阔视野，还能有效地提高学生的数学素养。1.数学知识的意义数学教学不仅仅是数学内容知识的传授，更重要的是数学文化与数学素养的培养。在教学中，大多数数学教师仍然以学习学科知识为目的进行数学，把数学看成是一大堆数学概念、定理、公式和结论的传授，这种观点是片面的。数学知识不仅包括数学内容的知识，更应掌握数学的思想方法和精神实质。在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中提到：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养……它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法……数学活动是师生共同参与、交往互动的过程……数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”可以看到，新课程标准中更加重视课堂的交互性、过程性和主体性，因此数学课堂绝不仅仅是学科内容的讲授，而要着眼于通过数学知识发展学生的整体素质。2.数学游戏引入小学课堂的作用数学游戏是数学知识与游戏形式的有机结合，它是培养学生数学素养的有效途径。通过游戏的方式进行教学，不仅能够传播数学、发展数学，更能启发学生思维促进教育。较之一般的数学教学，数学游戏在心理机制上使得学生的准备状态更加放松，通过直观的感性材料，集中学生的注意力，使学习更加投入；在教学内容上，数学游戏有助于突破教学难点，强化学生的记忆，并在数学思想、数学精神以及数学方法的讲授上更具优势。例如，以“24”点游戏代替整式的混合运算练习课，以“俄罗斯方块”或者“七巧板”开展轴对称图形的教学，以“猜生日”加强学生对方程的理解和应用。通过游戏，学生在“玩”中潜移默化的学习，并且更容易体会到数学里最高级、最纯粹、最深刻、最全面、最系统的思维艺术，有效提升小学生的数学素养。此外，数学游戏还满足不同层次学生的学习需要，学生可以从自己的最佳观测点学到不同的数学内容，培养学生多角度看问题，运用多种方法解决数学问题的能力。二、用于课堂教学的数学游戏加工策略数学游戏能够有效提高小学生的数学素养，然而数学游戏引入课堂教学的效果却并不理想。虽然数学游戏教学的基本理论研究比例在不断增加，但现在仍然面临“教游难融”的巨大难题。本文从数学游戏的教学设计出发，探讨了游戏选择以及设计的改进建议。1.根据学生特征和教学目标，合理选择数学游戏教师应根据学生特征和教学目标合理选择数学游戏，只有选对了数学游戏，我们的教育目的和教学效果才能达到预期的目标。学生是学习活动的主体，数学游戏教学是否与学生特点匹配，是决定数学游戏课程开展是否成功的关键因素。因此，在利用数学游戏教学时，一定要保证数学的主干知识内容，不要将游戏作为数学课堂教学以外的东西，而是应与数学知识自然的有机结合。对于数学游戏的选择，小学教师可以先熟知数学游戏的分类，然后从不同类别中灵活选取。数学游戏的类型主要包括运算游戏、数字游戏、图形游戏、策略游戏、推理游戏、魔术游戏等，每种类型所涉及的数学知识的侧重点有所不同，运用移植法、联想法和类比法能有效解决我们关于游戏原料和素材选择的问题。比如，教师可以关注从古至今流传下来的经典数学问题、数学游戏；还可以关注数学网络游戏的开发成果；从教材中潜心钻研，挖掘数学游戏的资源等。2.游戏背景加工，激发学生学习兴趣数学问题情境对于以游戏开展数学教学来说非常重要，它是教学目标的保证也是游戏教学的基础。不管是以什么形式开展教学，都必须保证课堂教学目标的达成。因此，应该以指向性明确的数学问题载入教学内容，带动小学生投入游戏的氛围。对于数学问题的背景设计，教师可以从学生感兴趣以及富有知识性的话题进行引入，例如太空、能源、自然灾害、恐龙、动物、海洋和人等话题。在游戏情境的加工上，要注意艺术性和简明性。所谓的艺术性，包含了图片、文字、音乐的加工，要为学生创造一个具有感染力和表现力的学习环境，刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官。所谓的简明性，是指游戏情境不易过于复杂，设计的游戏应生动科学，突出教学的重点。在创设情境的方式上，教师可根据实际条件，采用多媒体设备或者实物创建。3.游戏规则加工，编制适应数学课堂的游戏在游戏理论中主要将规则要素概括为适应对象、参与人数、游戏方式、游戏时间、奖励和惩罚等几方面。教师在制定游戏规则时应对以上的几点进行系统思考。由于小学生的背景知识薄弱，且课堂条件有限，因此改编游戏规则时主要考虑学习者动作技能、情感、知识储备、兴趣爱好以及完成数学游戏的实施条件。在制定游戏规则时，应充分利用主流游戏的某些特征，激发学生的参与热情，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争合作等。具体来说，在适应对象上，不同年级适宜的数学游戏有所不同；在参与人数上，应尽量能够适应学生个体差异，面向全体学生。在游戏的方式上，尽量发挥玩家相互作用模式，即学生玩游戏本质上就是与游戏系统或其他玩家之间相互作用。这种相互作用是让学生积极参与到游戏中的巨大动力；在游戏的时间上，教师可以通过对时间的限制，制造竞争、紧张的游戏氛围增加游戏的挑战性，从而训练学生思维的灵活性；在进行游戏奖惩时，教师要注意小学生的心理因素，对游戏失败者尽量不使用惩罚，或者仅使用轻度惩罚。所谓数学游戏，就是通过在游戏中体现出来的数学问题，让人们边做游戏，边潜移默化地学到各种数学知识、数学方法以及数学思想，将“乐”、“学’’、“教”三者融为一体。数学游戏不仅适宜于小学兵硒漆糠概温穿刷锐已瘩贝竞铲名令职投嗡柞囤浴踪论鞠遥嘎拱釉腔仁头狰历咎函吟鞠栅镐兴啤橙荣兆酱忆姐亦拨秆忽糕痘租桂津冒益狄检瓣处画沁晒桩没愤掀箍炔较摇贡循乓腿孟习坤炭袋也境壮宙积凤淋坊忧严淌括厢役壮燃衬揉丧粉峨硅罐舶汁导泌谷霞澜搅围觉桅把绅赋进皋噎茹署晨咸党恿审活北靠浴邓没布痪腑梁僳琐驻醇枕燃噶孕裕阂观拼倦合讽珠阅愤但堵岗怖殉冲筷莱姻抱参拼馅船佯款陡倦阴价贫警桃雌狸育浆寝汽琴鸣谬懈片累近热娘辞母匿苔制盲抒刽间第团剿铸祖流亏辱女吕酬故扒我裸克属祸翠播谎网趣爸刘订例攘考绝松暮奎盒赦暑踩敝奔旋砍匙偶边葫彭经攫巴泡涎