解读新课标小学语文讲座-解读--新变化

研读新课标解读新变化2011版语文新课标，变在哪儿1.内容安排次序的调整2.具体内容的归并3.内容要求的细化4.篇幅明显增加（“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了15篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。）一、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”——明确定位课程性质共性：综合性、实践性独特个性：语言文字运用语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。二、继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领——注意课程内容价值取向要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。三、“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”——凸显语文课程的实践性“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”四、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。——高度重视识字写字第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写认识常用汉字1600个，其中800个左右会写第二学段2000个左右会写1600个左右会写第三学段增加了“力求美观”的要求识字减数量、写字提质量每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”五、分学段设定明晰的教学评价要求——增强教学评价的层次性（一）识字与写字评价要求（实验稿）（一）识字与写字评价要求（新课标）3．……关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁…………第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。……（二）阅读评价要求（实验稿）（二）阅读评价要求（新课标）3．……根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。……第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。（三）写作评价要求（实验稿）（三）写作评价要求（新课标）1.……应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。……第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。（四）口语交际评价要求（实验稿）（四）口语交际评价要求（新课标）评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。……第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。……1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。3.在对教师的要求方面教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”；教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”。4.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。不断学习不断实践不断反思