《小学课堂教学和课外阅读资源有效整合的研究》中期报告

目录主报告一、研究背景及现实意义……………………………………………………………1（一）背景…………………………………………………………………………（二）现实意义……………………………………………………………………二、课题研究的理论依据…………………………………………………………三、研究概念界定……………………………………………………………………四、研究构思………………………………………………………………………（一）研究内容……………………………………………………………………（二）研究目标……………………………………………………………………五、课题研究的对象和方法……………………………………………………六、课题研究步骤及人员分工……………………………………………………七、课题的实施…………………………………………………………………（一）成立课题领导小组和研究小组……………………………………………（二）重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平…………………（三）开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状…………………………（四）制定读书计划………………………………………………………（五）激起阅读兴趣……………………………………（六）明确整合的对象——阅读内容、阅读方法………………………………（七）内外整合，提高指导的有效性……………………………………………（八）开展阅读实践活动…………………………………………………………（九）建立评价体系………………………………………………………………八、研究的成效………………………………………………………………………（一）全面提高了学生的综合素质和能力………………………………………（二）促进教师的全面发展…………………………………………………………九、结论与反思…………………………………………………………………（一）结论………………………………………………………………………（二）反思………………………………………………………………………相关材料活动材料1、刘英小学课外阅读调查问卷…………………………………………………2、一年级“老师、家长、学生共读《伊索寓言》”读书活动指导方案…………3、三年级课外阅读测评暨语文知识竞赛测试题………………………………4、课外阅读计划（四年级）………………………………………………………5、六年级读书活动方案…………………………………………………………6、《一幅名扬中外的画》教学设计……………………………………………7、《为中华之崛起而读书》教学设计……………………………………………教学论文1、连接课堂内外的彩虹…………………………………………………………2、乘上课外阅读的翅膀让书香伴随孩子的一生…………………………………3、从“我要读”到“我会读”……………………………………………………4、在语文课堂中加强语言实践的探索……………………………………………获奖证书提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告执笔人：江苏美一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。我们的语文教育必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。为此，我们提出：“小学语文课堂教学与课外阅读整合研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时，通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。（二）现实意义1、改变传统的学习方式。从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以传道、授业、解惑为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成地下党活动，给学生真正自由阅读的空间。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。柏拉图说：强迫学习的东西是不会保存在心里的。华罗庚说：历史上繁重每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。2、实现以人为本的教育理念。国际21世纪教育委员会在1996年提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。这四个“学会”的基础就是“学会学习”，它是上述四个“学会”的前提条件。可见“学会学习”在人的发展过程中是何等的重要啊！而“学会学习”的根本就是让学生掌握学习的方法，随着科学技术的飞速发展，学习者学习时间有限与知识成几何级数增长的矛盾日益尖锐，解决这一矛盾的最好办法在于教会学生“学会学习”，只有这样，学生才能面对爆炸的知识应付自如，才能在今后的发展中超人一筹。基础教育专家指出：义务教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育；义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育。鉴于此，课外阅读就成为落实以人为本教育理念的重要渠道之一。总而言之，本课题的实践与研究将有利于改变我校当前大部分学生对课外阅读不感兴趣，阅读量不足、面不广、质量不高，看书前没有计划，随意性极强，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理等学生课外阅读的现状。从教师方面看，本课题的实践与研究有利于教师更新教育观念，改变教育教学行为方式，提高教师的科研能力；有利于教师通过课堂教学这块主阵地对学生在课外阅读内容、阅读方法上的有效指导，以及对学生课外阅读评价的落实，有利于从整体上提高学生的阅读能力，有利于学生的终身学习和发展。课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义，这便是我们这个课题的全部意义所在。二、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。2、建构主义理论。建构主义学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具）的帮助，实现的认知思维活动的主动建构的过程，“情境”“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，是说明书义的主动建构者。而是认知的主体变为以指导、辅导学生的学习为主，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为了很好地完成教学兴趣，帮助学生形成学习动机。创设符合教学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为了使其建构更加有效，教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。3、学习迁移理论：学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了完整的理论体系。有代表性的是桑代克的相同因素说。他指出：“只有当两种官能有相同因素（包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才能改变另一种官能”。他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力和自觉的作用下，学习迁移才能顺利实现。著名的迁移观点还有贾德的概括化（类化）迁移理论。他认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。还有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。4、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）