浅谈在少儿美术教育教学中学生兴趣的培养与保持

浅谈在少儿美术教育教学中学生兴趣的培养与保持［摘要］少儿美术教育教学是美术教育的启蒙阶段，兴趣是“孩子最好的老师”，是少儿思维发展的极大推动力，美术兴趣需要激发，更需要保持。本文以少儿美术学习兴趣为主线展开论述，先论述如何激发学生兴趣，然后递进式的论述学习兴趣的延续和保持。从而引导学生把对美术学习的兴趣深化为乐趣，升华为志趣。［关键词］少儿美术教育教学美术兴趣的激发美术兴趣的保持少儿兴趣的阶段性差异引言：随着素质教育的全面深入，美育越来越受到人们的重视。少儿美术教育教学是美术教育的启蒙阶段，与其他教育不同，它是通过“寓教于乐”的方式渗透于教学之中，对学生进行完善自身，自我实现的教育。作为一名美术教师，深知少儿美育在素质教育中的重要性，而兴趣则是少儿思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做什么事，就会集中精力，积极思考。美术兴趣需要激发，更需要保持，这就需要教师把握学生的年龄特征、理解力和个性心理的差异，依据差异，采取相应的美术教育教学策略，促进学生良好心理品质的形成和美术兴趣的长久保持。学习兴趣是指在美术学习中带有积极情绪色彩的内在心里倾向。它是美术学习中最大的情绪力量。兴趣是动机中最活跃的成分，与动机具有同样的动力功能。有学者认为“兴趣在种族进化，个体发展，人格塑造和人格关系中非常重要，它的意义无论怎样估计都不会过高。”教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”我认为“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是学生思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做什么事，就会集中精力，积极思考。这样的思考是发自学生自身的需要，欲望，是自觉的，更是积极的，甚至有时可以达到废寝忘食的地步。一、激发美术学习兴趣儿童进行绘画创作，只有具备浓厚的兴趣，才能激发创作的灵感和思维。童年，是赤裸裸的年华，是没有蒙上岁月风尘的年华。童年所看到的事物，大都是还没有被捆绑进社会的、功利的网络中的事物。童年的观察，大都是‘直觉’的观察，能钩起儿童兴趣的，首先是直观性事物。这就需要教师采用直观性和趣味性的教学原则，引起兴趣。1合理运用直观教学和启发教学相结合的原则。捷克教育家跨美纽斯在《大教学论》中说：“这对于学生应当是一条黄金般贵重的原则：对于一切事物，应当尽可能用各种感觉来感受他们，这就是说，看得见的就用视觉感受，听得见的就用听觉感受，有滋味的就用味觉感受，可接触的就用触觉感受。假使某些事物同时能用数种感觉来感受，就让他们同时诉于数种感觉。”例如在人教版二年级美术《五味瓶》一课中，教师展示几幅调味品广告宣传画，引导部分学生到台前通过亲身“闻”、“尝”，用表情、肢体语言或口头描述甜、酸、苦、辣、咸五种味道给人的感受，并鼓励学生大胆进行色彩和图形的联想。尽量直观地给学生传达味觉信息，充分利用情感体验，激发学生兴趣，激活学生主体意识,调动学生兴奋点，进入情境。2放大细节中点滴趣味趣味来源于生活，来源于教师思维闪光点的点滴积累。在教学中，新鲜的事物、教师习惯的小小改变．．．．．．对于学生而言，都具有趣味性。一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的关注和学习激情。例如在《纸筒人》和《活动玩具》一课的导入中，教师在课前收集了一些纸筒人作品和活动玩具，课上老师做纸筒人或活动玩具的配音表演。学生有了学习兴趣，这大大激发了学生的创作欲望与冲动，通过观看表演、学生很快掌握了纸筒人和活动玩具的特点，事半功倍。二、保持美术兴趣的持久性在美术教学中，作为教师常常感到，要使学生的学习兴趣长久保持不是一朝一夕的事，必须有一个长久而系统的计划。这就要求教师认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，富有时代气息的教学形式、内容和方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去，从而接受和亲睐美术教学。在具体的教学中，我认为应该从以下方面把握1把握少儿兴趣在不同时期的阶段性差异我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知习惯的东西才容易引起学生的注意，才能使学生乐于接受和认知。这就需要教师认真备课，学生是教育的主体,备课是为了教好学生,所以，如果能全面了解学生,从学生实际出发,做到目中有人,心中有人,有的放矢,不至于陷入盲目状态。备课,也包括“备人”,及了解学生。教师选择的教学内容、教学方法、教学形式要符合学生年龄特征和认知习惯，更多的了解学生是解决这个问题的关键之所在。例如以成人的理解力水平对小学生进行美术专业术语的直接叙述，如对于6-7岁的小学生而言，就象听“天书”一般。这就要求教师运用最浅显的词语对他们进行“翻译”。这一时期的儿童自控力差，注意力不意集中，这又要求教师根据其年龄及心理差异性想方设法，调其胃口，引起兴趣。儿童兴趣的发展有一个渐进的过程。一般来说，是由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动发展到喜欢象征性的活动；由自我中心的兴趣发展到社会性的兴趣。例如，5岁的儿童喜欢听动物的故事；低年级小学生喜欢听童话、神话、有趣的自然现象的故事；8-10岁的小学儿童兴趣在于惊险故事以及有关小学儿童的故事；11-12岁的小学儿童兴趣则是关于惊险、活动、兴奋、神秘、滑稽及恶作剧等故事。这就需要教师把握少儿兴趣在不同时期的阶段性差异，依据差异，采取相应的美术教学策略，因材施教“对症下药”从而达到预想的教学效果。2保持兴趣在课堂中的延续性在辅导学生过程中，教师努力使兴奋点贯穿其中，形成兴趣的延续性。例如还是在在《纸筒人》和《活动玩具》一课的教学过程中，为了避免学生制作的盲目性，我先让学生自由接组编出有趣、精短的小故事，有编寓言故事的，有编动画片段的，有编童话故事的，还有自己编创的。根据编好的故事让学生定出各自所扮演的角色，再来设计制作纸筒人或活动玩具，这样每个学生都带有一定的目的和任务进行设计制作，做起来非常认真。制作时教师启发学生创造性的构思、创造性的运用材料、自由的表现形象。制作完毕后，再组织学生进行活动玩具配音表演，这可是学生盼望已久的时刻，每个学生既是“导演”又是“演员”，他们精彩滑稽的表演逗得大家哈哈大笑，真可谓开心时刻。学生感觉一游未尽，形成对下次课的心理期盼。3形成美术课的养成教育，保持美术兴趣的持久性要保持美术兴趣的持久性、长期性，必须有一个长久的影响计划，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，从而接受和亲睐美术教学。主要靠教师自身的威信和人格魅力的感染，和教师对学生的期望态度两方面来得以实现。首先必须以教师自身的威信和人格魅力感动学生。1）形成威信教师形成威信，要在“自然威信”的基础上，运用自己的品格、学识和智慧去赢得学生出自内心的尊敬和爱戴，就会形成自觉的稳定的威信。所谓“自然威信”是指在师生交往初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信。2）人格魅力的感染教师人格魅力首先来源于教学态度，1964年加拿大心理学家柏恩提出PAC态度倾向的理论中他所提倡的A型态度，即“成人态”有利于学生能动的介入教学过程。以“成人态”为主的教师具有理智的特征，善于根据过去的经验和教训，估计教学情境中的各种情况、条件和发生发展的可能性，充分思考之后做出决策。在课堂上，他们注意让学生参与教学过程，指导学生积极思维。在工作和生活中，美术教师的言谈必须幽默睿智，举止必须大方得体，装束必须高雅和谐，面貌必须饱满热情，处事必须宽容豁达；时时处处体现美术教师的不同风采，尽显自己的人格魅力，关心和爱护学生，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科。其次，对于学生而言，教师要给学生以希望，要学会宽容和等待，还要用发展的眼光看待学生。1）用欣赏的眼光看学生给学生以希望教师给学生以希望，让学生觉得学好美术并不太难；要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得蹦一蹦，就能够的着，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画儿真棒！”“你这个地方画得好极了。”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老师画得还好！”，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。2）学会宽容和等待。美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向；要承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。3）用发展的眼光看待学生教师还要用发展的眼光看待学生，会给他们的童年留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。即使作业画得不好，教师也要找出其闪光点。结语：美育在素质教育中占有不可替代的地位和作用，少儿美术教育教学是美术教育的启蒙阶段，更不容忽视。新课标评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。要使学生把对美术的关注和爱好内化为自身需要，就需要教师引导其把对美术学习的兴趣深化为乐趣，升华为志趣，发展为学生终身学习的意愿，从而实现审美素质教育稼入人的终身学习之中。参考文献：程明太：《美术教育学》，87页，黑龙江美术出版社2000。转引自王大根：《学校美术教育目的论》，281页，科学教育出版社，1994。转引自郭绍刚、范凯熹：《美术教育方法论》，128页，岭南美术出版社，1993。程明太：《美术教育学》，175页，黑龙江美术出版社2000。李维：《小学儿童教育心理学》71页，高等教育出版社，1996。李维：《小学儿童教育心理学》313页，高等教育出版社，1996。李维：《小学儿童教育心理学》302页，高等教育出版社，1996。