影响学生主观能动性、发挥的因素及解决策略

影响学生主观能动性、发挥的因素及解决策略素质教育的核心是创新教育，创新教育的关键在于调动和激发学生的主观能动性。目前，在政治课教育中，由于种种原因，并没有充分调动学生的主观能动性，因而大大降低了教育实效。因此，研究影响学生主观能动性发挥的因素；并寻求解决策略，是推动政治课教学向素质教育迈进必不可少的一个环节。一、对学生学习主观能动性的认识学生学习的主观能动性概括起来可以分为三个层次：第一是自觉地学习，即学生能够依据自己的意志、习惯，在没有教师和家长的督促下，自觉地完成教师规定的学习任务；第二是自主地学习，即在第一层次的基础上，学生的学习并不满足于教师所讲的内容，而是主动地再寻求课外知识，拓宽自己的视野；第三是创造性地学习，即学生在第一、二层次的基础上，根据自己已有的知识，能动的发现问题，探究问题，提出新观点、新主张、获取新知识。这也正足我们要追求的目标。在传统的孝乏学和评价牛，往往更注重学生主观能动性的第一个层次，而忽视了第二、三层次的培养与发挥，其结果是把学生当作一个”学习机”、“训练机”，不断灌输，反复训练，最终形成“高分低能”的局面，因此学生主观能动性的发挥关键在于通过影响课堂教学的个个因素?激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新思想和创新品质，使学生学会思考、学会学习进而达到素质教育的目的。二、影响学生主观能动性发挥的因素1“以教师为中心”的教育观认为教师与学生的关系是主体与客体、传授者与被传授者，表演者与观众的关系。教师在课堂教学中扮演的是主角，是知识的权威、真理的化身，学生只是被动的知识接受者。在这种观念的影响下，整个课堂教学紧紧围绕教师这个中心展开。讲多少、讲多深都是教师的一厢意愿，而忽视了学生如何学。这势必压抑学生主观能动性的发挥。2高中政治教材许多内容难度大、内容深、理论性强，再加上我国目前经济、政治体制改革正在深入进行。因此，教材中的一些观点和提法显得比较落后。如高一《思想政治》教材中关于“劳动价值论”这部分内容，几十年都没有多大变化和调整，而我国改革开放的实践却在不断丰富和完善着“劳动价值论”的内容。但教材中不论从形式还是从内容都没有很好的体现出来。同时，教材中一些材料的选取相对陈旧，对学生没有新鲜感和吸引力。加之，许多学生从心理上不太喜欢政治，即便有些学生喜欢，也因为教材理论性较强望而却步。所以，他们不愿在政治科中花费太多时间。在这种情况下，要求学生自主地、创造性地学生显然是比较困难的。3在传统的政治课教学中，教师常常是“一本书、一支笔、一张嘴、一言堂”。由于教材理论性较强，往往是教师在讲台上讲得津津有味，学生在下面却昏昏欲睡。整个教学过程中，只有教师唱”没有学生“和”。在这种凝固、僵化、缺少生机的教学方式下，容易导致学生厌倦情绪的产生，因而不能有效激发学生主观能动性。4在应试教育的“指挥棒“下，学生成绩好就一切都好。为应付考试，教师忙于划重点、找答案、押题猜题，学生只重视考前突击复习。整个教学过程和学习过程就只剩下了考试。我划你背、我写你抄、我说你记，为了获得好成绩，回避一些焦点问题，还要嘱咐学生考试时不要写“过头”话。其结果束缚了学生的自主性，缺乏主见、人云亦云。在上述外因的作用下，学生养成了被动接受知识的习惯，形成思维的依赖性，依赖教师。依赖参考书、依赖答案。不愿意去思考、去发现问题、探究问题，而只等现成答案。如果放开手让他们自主地、创造性的学习，他们则感到很茫然，且无从下手。考虑问题、分析问题常跳不出已形成的思维定式。综上所述，我们可以看出，政治课教学如果不能充分有效地发挥学生主观能动性，必然会使其走入一个死胡同。它非但不能承担起德育主渠道的作用，而且会使其鲜活的教育内容封尘在枯燥的理论之下。所以，改变这种现状是每个政治教师都应认真思考和努力实践的。三、解决影响学生主观能动性发挥的策略1古人云“三人行，必有我师”，更何况在信息程度高度发展的今天。各种媒体、传媒、网络的存在，使教师不再成为学生获取知识的唯一来源。因此，确立学生的主体地位是政治课教学向素质教育迈出的坚实一步。首先，确立学生的主体地位，在于创设和谐、民主的课堂氛围。学生和教师都是课堂中具有独立人格的两个主体。二者在课堂教学中通过平等对话、交流，建立起和谐、民主、平等的师生关系。通过信息的交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到知识的共识、共享、共进。在课堂教学中，教师必须根据变化了的情形不断调整自己，对课堂各种信息综合把握，及时作出判断，采取有效措施充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动。鼓励学生畅所欲言，这样才能使课堂充满生机和活力，从而有效的发挥学生主观能动性。其次，确立学生的主体地位，要体现在教学方法的灵活多变上。正如《课程标准》对教学方法的规定中所指出的：“在教学过程中，任何教学方法都不是万能、孤立和一成不变的。教师应综合采用多种教学方法设法引起学生的学习兴趣，主动求学。”因此，讨论法、辨论法、谈话法、演讲法、发现法、质疑法、自学法、情境教学法，多媒体等具体教学方法合理选择和运用，能有效激发学生的主观能动性。第三，确立学生主体地位，要求教师不仅备“教案”还要备“学案”。“学案”简而言之就是由教师为学生提供的学习方案。它要求教师在编写和设计学案时，要从学生的实际出发，充分尊重学生、信任学生给学生以足够的时间和空间，让学生自主学习与发展。在问题的设计上要贴近学生心理、贴近学生认知水平、贴近学生实际、贴近学生生活。鼓励学生敢于探索、勇于发现问题。2用活教材是要以《课程标准》为依据，基于教材又高于教材。政洽教材中一个很大的弊病就是一些理论和材料落后于现实，让学生读起来毫无吸引力。而笔者在教学实践中却深切的感受到，当代中学生因其旺盛的求知欲、强烈的好奇心和活跃的思维，对现实生活中的许多问题想探究个清清楚楚明明白白。因此，他们渴望教材能与现实生活再贴近些；渴望教师在剖析教材时，不仅仅是让他们懂得一些干瘪的理论。为此，教师一方面要在“深”上下功，即对教材中所涉及的理论，尤其是经济学中，一些下政策理论提出的前因后果，背景知识及其发展过程、现状、甚至最新的理论成果等都要有所了解。只有这样才能心中有数，深入浅出，指导学生如何探究。另一方面，还要在“广”上下功夫。教材中提到的理论、原理可以与现实生活中的哪些方面相联系：可以解决哪些现实问题，以及教材中的知识可以与哪些学科相联系等。只有从深度和广度上把握教材，才能更好地引导学生去搜集、整理、归纳、分析各种信息，发现问题、探究问题、解决问题。除上所述，就教材问题而言，还可以由学校组织骨干教师编写校本教材。这样做可以结合本地区、本校的实际，针对学生的特点：弥补统编。教材内容滞后的不足，在充分发挥学生主观能动性上更具操作性。3“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”“评价不是为了排队，而是为了促发展”。目前，高中政治统考、会考都实行开卷考试，这是对学生评价方式向素质教育迈进的一步。开卷考试对政治课教学带来了机遇，也提出了挑战。因此，尽快建构政治课课堂评价体系，从学习环节、从知识、能力、觉悟上给学生积极、客观的评价，从而鼓励学生充分发挥主观能动性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。”所以要开创政治课教学的新局面，必须充分发挥学生的主观能动性，把学生置于课堂教学的主体地位，才能使政治课重放异彩。文章录入：admin责任编辑：admin