议论文教学追求情智共生刘元珍

议论文教学追求情智共生——《真理生于一百个问号之后》教法研讨三伏潭镇第二小学刘元珍议论文是一种逻辑性很强的文体，它要求观点正确，论据准确，以及作者语言表达严密，让读者读来觉得言之有理，甚至无懈可击。因此，一般写议论文要求思维严密，学议论文就是获得作者的观点，认同作者的智慧。老师教议论文，重在教学生体会论据的准确，论证的充分有力，而我认为，论论文教学追求情智共生。教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用；“感情如肥沃的土地、知识的种子就播种在这个土地上。”而所有的文章都承载着作者的思想和情感，刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。联系作者和读者最主要的纽带是情感。因此，我认为议论文教学也应追求情感。小学六年级语文课《真理诞生于一百个问号之后》就是一篇典型的议论文，它就要求我们情智共生，才能真正读出文中的原质原味。文中有这样一段话：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”找到了真理。紧接着作者列举了三个具体事例：美国的谢皮罗教授从洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转这一现象中，发现了问题，反复研究，终于找到了真理，创立了水的漩涡的方向与地球的自转有关的新学说。英国化学家波义耳因助手不小心把盐酸溅到了紫罗兰花瓣上，他急忙用水冲洗，发现花瓣忽然变成红色，他奇怪这一现象，产生了许多疑问，进行了许多实验，终于找到了真理，发明了石蕊试纸。最后作者又列举了奥地利医生，发现儿子睡觉忽然眼珠转动，这一现象引起了他极大的关注，他进行了反复的观察实验，终于得出结论：凡睡者眼珠转动都与做梦有关。文中通过三个具体典型的事例证明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。最后作者这样总结观点：在科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力，不是凭空产生的。正像数学家华罗庚(gēng)说过的，科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲(qiè)而不舍精神的人。教这样的议论文，如果只注意它的逻辑性，将是语文教学的一大缺憾。小学生初次接触议论文，要让学生明白这种新的文体，有必要讲授议论文的一般形式：提出观点——事例论证——总结观点。教学生以后读议论文怎么读：首先找到作者的观点，紧接着要明白作者利用哪些事例来证明。这是学生初次接识议论文必须掌握的文体知识和学习方法。但它决不是毫无情趣的“生物解剖课”，也不是枯燥无味的识字课，更不要变成死记硬背的记忆课，它应该是激情澎湃的崇拜和思绪万千的思考两相结合的课堂。教这篇课文，首先应兴趣导入“三百多年前，英国有个小男孩在苹果树下看书，忽然被树上掉下的苹果砸着了脑袋，这个小男孩并没在意自己的脑袋的反应，而是在意了苹果：苹果为什么要向下掉呢？后来他发现了地球的万有引力定律。他是谁呢？他是怎样发现的呢？我们今天来学习《真理诞生于一百个问号之后》就能找到答案”。我这样导入学生兴趣盎然，迅速进入学习情境，我认为我列举的现象是学生所熟悉的引起了兴趣，我提出的疑问是他们的悬念，调动了他们的积极性。这样导入起到诱发学生启动情智的作用，让学生以良好的心境体验文章内容。希腊人说：惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父。在教论据论证部分，教师应重点抓谢皮罗、波义耳以及奥地利医生是怎样惊奇于看到的现象，产生了哪些疑问，怎样观察、怎样实验、怎样研究，终于把“？”拉直变成“！”找到真理。“！”它代表了文中所说的真理，还显示了找到真理之后的惊奇、惊喜。在研读这一部分时，教师应重点抓文中相关句，引导学生反复地读，品味文中语句，如“紧紧抓住这个问号不放”、“反复的实验”等等，让学生充分感悟科学家对科学的兴趣，对科学研究，追根求源，锲而不舍的精神和超凡毅力，要让学生体会到我们崇尚科学，要有怎样的情怀；我们记住科学家要有怎样的崇拜；我们掌握科学知识，要有怎样的尊重；面对生活中已知的、未知的现象，面对继往开来的科学发明之路，我们要具备怎样的能力、习惯、品质和精神。对科学家们的研究过程，我们要细细的品读，要读出我们情，对科学知识的尊重，对科学家的崇敬，对科学精神的认识，这些都是语文课上的情，是一边读一边品，一边悟的，要让这篇议论文读来激情澎湃而不是简单的死记硬背论据。从这些科学知识的诞生过程中，我们要总结科学发现的一般规律，那就是智。要明白具备什么条件才能在科学上有所发现，课文结尾说科学上的发明属于那些有准备的人、善于独立思考的人、具有锲而不舍精神的人，悟出这些也是智。在执教完论据部分时，我还和学生一起罗列了很多类似的科学发现。用课件展示出来，这样既丰富了学生的见识，又充实了课文内容。这时我感受到了学生收获很多：对科学的兴趣，对科学家的崇拜，对科学发现的认识，以及对科学研究的激情，更是有一分对未来有所准备的兴趣与冲动。总而言之，用情智共生教学议论文，让学生把抽象的情感具体化，把模糊的概念清晰化。从心理学的观点来看，智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于情这个动力系统，它是由动机、兴趣、意志和性格等心理因素构成的，它促进学生的知、情、意、行各方面的和谐发展，这样就充分落实了文章的教学重点与难点：①让学生了解科学发现的一般规律，感悟科学精神。②学习课文用具体的的事例证明观点的写法，了解议论文的形式。因此，我认为要改变过去议论文的一般学法，认同观点、积累论据、改变教议论文的教学理念。要和学生一起感悟观点，用真情来体验文中的事例。体会作者的感情，人们不也说“心存感激便作文吗？”。沿于此，我认为议论文教学应是情智共生的活动。展现情境有助写作——感悟多媒体在教学中的重要作用三伏潭镇第二小学刘元珍人们常说：心存感激便作文，可是对小学生来说，作文常要写，感激不常有，感激不长在，他们表现为最爱活动，最怕作文。这是一个普遍现象。最近，我尝试着运用多媒体指导作文，真有“晓看红湿处花重锦官城”的惊喜。小学作文以记事为主。以往指导学生作文，无论你讲的如何详尽，可学生面对写作仍然满头雾水，尽管是自己经历的事情，却仍然无从下笔。四月清明，我校师生都参加了祭扫饶南平烈士墓的活动，顺便继续北往到襄河大堤上进行了野炊。这是我们共同参与了的活动，可以说有了写作素材，是训练写记叙文的好机会，而且，活动中他们也很开心，应该好写。这次我会真实地发现班上的写作能手。烈士墓前，那份庄严、野炊的乐趣，在作文中都变成了事情的交代，一定要把它写好，让学生在写作中有所长进，如对文章中心的把准，对活动过程的取舍，对写作顺序的安排，对词语的运用都应该有所体验。基于此，我把学校在活动中一路跟踪的摄影相机，在多媒体教学再现，并在这里选备好课，还补充了几个特写镜头如：路边的小草、树林、梨花等。把学生带到了多媒体教室继续上作文课。虽然是一次进行的两个活动，但各自的目的和意义是完全不同的，我们的心情和感受出就不同了，因此不能写进同一篇作文，这时我一一展示了活动中拍下来的画面。学生们看到了自己在烈士陵园的表情和场景，深有体会，我一边指导，一边把画面定格，而且还重读了当时在烈士墓前的讲话稿，这时我发现，他们不再一脸茫然，而是盯着画面回忆，观察画面，我又给出了相关的词语：如瞻仰、聆听、庄严、缅怀、聚精会神、神情专注、鸦雀无声、掩盖沉思等等。让学生真正体会到了词语的准确运用和写作内容的具体。作文上来，我在批阅时，发现普遍比上一次写的好多了，从写作文重点的突出到语言的表达，真让我有几分惬意。在他们的作文我附上了实的评价和诚恳的鼓励。作文发下去后，我发现他们急于读我给的评语，脸上露出成功的喜悦。我想，作文水平是否提高了，我无法肯定，但从学生们笑看评语大声读自己的习作这一表现中，我敢说，他们的兴趣增加了。于是我又来了一次作文的写作训练，——野炊我用同样的方法，再现了一路上的情景，包括树、梨花等的特写镜头，以及活动中定格的画面，结果我发现他的写作语言普遍比以前写的要生动、优美得多，如：幽静、娇艳、春暖花开、桃红柳绿、河水漾漾、春波荡漾、碧空如洗、微波粼粼、明丽如镜、清澈见底、银光闪烁、欢呼雀跃、争先恐后、狼吞虎咽、美味佳肴、细嚼慢咽、细细品尝。……我越看越高兴，越看越有成功感，便有了“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。现在很多家长都苦于小学生写作文，无从指导，老师也认为小学生写作文都是干巴巴的读来无味。每次指导学生收效也不大，这里我用我教学中偶然的一次收获，和大家分享；丙现情境，有助写作。制好课件，用多媒体再现，让学生感到写作内容具体，内容清晰，用具体的情境让学生产生真实而生动的语言，最大的成功在于激发了写作兴趣，让学生感到作文并不可怕。——兴趣是最真实的感激。因此，我认为多媒体教学，尤其是作文教学，是不能少用的。