气压与风教学设计教案

1高一地理专题9行星风系第一课时《气压与风》教学设计一、教材分析专题9《行星风系》由“气压与风”、“大气环流”、“行星风系与气候”和“世界主要气候类型”4个知识点构成，在《上海市中学地理课程标准》中将该课程内容中的学习水平定为C级。即通过本篇章内容的教学，学生能够熟悉大气圈中相关的地理事实，领会地理概念、地理原理和地理过程，能够分析和解决与大气运动相关的地理问题。“气压与风”是《行星风系》中的第一课时，描述了局部大气运动的理想模式和实际状况。其中“冷热不均引起的大气运动”是理解本课以及大气环流的关键理论，“气压与风的关系”既是理解气旋与反气旋的基础知识，也是理解全球六大风带形成、季风风向的重要理论依据。所以，“气压与风”是学习其它知识点的基础，起着承上启下的作用。二、学情分析本课授课对象为高一学生，作为郊区一所普通中学的学生，班级与班级，学生与学生之间学习习惯和认知水平存在不同程度的差异，部分学生学习热情不高，对于纯理论化宣讲模式有疲劳感，自主学习的积极性较差。基于这样的学生基础，我设计了学习任务单，通过学生小组合作学习，加强对学生自主学习以及动口、动手、动脑等方面的训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；在教学中通过对歌曲《军港之夜》、诗词《夜雨寄北》蕴含的海陆风、山谷风等地理原理的分析，来提高学生的学习兴趣。同时在教学过程中注意：针对我校学生的学习能力、学习基础不同，从课堂上学生的实际反应对教学设计作有效调整。2三、教学目标1．知识与技能：（1）知道气压的概念，理解气温高低、大气升降运动和海拔高度对气压高低的影响；（2）理解风的形成原因，并能正确判断风向；（3）理解由于冷热不均引起的热力环流的基本过程，并运用该原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；（4）学会阅读1月和7月份全球海平面气压分布图；并能根据1月、7月等温线或等压线图判断海与陆、冬与夏以及盛行风向，并说明理由。2．过程与方法：（1）观看热力环流动画，分析近地面热量变化引起的空气运动过程，学会分步骤绘制热力环流形成示意图；并能根据热力环流的基本原理，绘制城市风、海陆风、山谷风的形成过程；掌握运用示意图演示、说明抽象原理的方法。（2）读“1月、7月份全球海平面气压分布图”，绘制亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向，学会运用所学知识解决实际问题。（3）通过小组合作讨论学习，体验合作学习的过程，掌握合作学习的技巧和方法。3．情感、态度与价值观：（1）在对影响气压高低和热力环流的基本过程的学习中，初步认识自然地理各要素间相互影响，相互制约的辩证关系，发展辨证思维能力；（2）通过小组合作探究，养成团队意识，在小组讨论中体会合作、交流的乐趣，激发学习地理的兴趣。四、教学重点和难点1．重点：热力环流的基本过程32．难点：运用热力环流的原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向。五、教学流程示意图六、教学过程一、导入新课教师：这是一个灯笼，上面画了几匹马，里面有一支蜡烛，当蜡烛点燃后，它会自己转动，这叫什么灯？——走马灯。你知道走马灯为什么会转呢？【设计思想】大部分学生对走马灯并不熟悉，希望通过转动的走马灯激发学生的兴趣，唤起学生思考的欲望，同时也激起学生对传统习俗的重视。【期望学生达到】期望学生能根据常识答出走马灯的转动是由于气流的运动。预计学生回答：空气的流动。教师概括：对，这是由于气流的运动。气流为什么会运动？又是怎样运动的呢？带着这些疑问，让我们一起走进《气压与风》。二、影响气压的因素【设问1】什么是气压？影响气压高低的因素热空气上升原理热力环流形成示意城市风、海陆风、山谷风的成因海拔气温空气水平运动（风）的形成，风向的判断等为什么走马灯会转？大气升降运动4【期望学生达到】某一高度单位面积上空气柱的重量。预计学生能够根据所学的物理知识，回答出气压即大气的压强。【设问2】读空气柱的剖面示意图，思考：（1）分别比较图中A、C两处气压高低，B、D两处气压高低。（2）假如A地受热，B地冷却的情况下，分别比较A、B两地气压高低，C、D两地气压高低。（3）由此得出，影响气压的因素有哪些？如何影响？【设计思想】根据示意图及所学的物理知识，并结合生活实际回答出影响气压的因素。考察学生的知识面，培养学生多关注生活地理的习惯。【期望学生达到】期望学生通过对示意图的观察，并结合日常生活体验能够回答出：影响气压的因素有海拔高低、气温高低和大气的升降运动。海拔高，空气稀薄，气压低。气温高，空气受热膨胀，密度减小，气压低；气温低，空气遇冷收缩，密度增大，气压高。气流上升，近地面气压低，高空气压高；气流下沉，近地面气压高，高空气压低。预计学生能够根据示意图比较出A、B、C、D四处气压高低，从而得出影响气压的因素有海拔高低、气温高低。海拔高，气压低。气温高，气压低；气温低，气压高。对大气升降运动对气压的影响往往漏答。【过渡】同一水平面上气压存在高低差异，我们能否把气压分为高压和低压两类呢？5【设问3】读《1月份等压线的分布图》，思考什么是等压线？【设计思想】运用学过的等高线的概念推导出等压线的概念，从而理解等值线的含义和类型。【期望学生达到】学生通过回顾所学的等高线概念能够回答出：等压线是气压相等各点的连线。教师概括：等压线是指同一时间内某一水平面上气压相等的各点连线。【设问4】在《1月份等压线的分布图》中标注了两种气压系统：高气压系统和低气压系统，根据等压线特征如何判断高压、低压。【设计思想】运用所学过山峰和洼地的概念，推导出高压和低压的概念，学会知识的迁移。【期望学生达到】学生能够模仿山峰和洼地的概念描述出：低压指等压线闭合，中心气压低于四周气压；高压指等压线闭合，中心气压高于四周气压。预计学生能够回答出：低压是指中心气压低于四周气压；高压指中心气压高于四周气压。但对于等压线闭合这一特征往往漏答。【设问5】读《7月份等压线分布图》，思考：7月份，同纬度亚欧大陆和北太平洋气压有何差异？形成这种差异的原因是什么？【设计思想】学会从影响气压的因素去分析推理，得出是由于下垫面不同，造成气温的高低从而引起同纬度海陆间的气压差异；并对海陆热力差异有一个初步认识，为季风的学习做一个铺垫。【期望学生达到】学生通过平时日常生活中的体验，可以得出来夏季同纬度陆地上比海洋气温高，空气受热膨胀，密度减小，形成低压；海洋上气温低，形成高压。预计学生能够从图中读出大陆和海洋的气压差异，但对海陆热力差异的概念还不理解，对成因分析存在一定难度，这时可提示学生夏季时，赤脚踩在沙滩上和海洋中有何不同感受。【过渡】气温高低引起气压差异，从而导致了不同的大气运动。下面我们一起来探究由于冷热不均引起的大气运动——我们把它称之为热力环流。三、热力环流的形成原理观看热力环流动画后，完成学习活动1。6【学习活动1】探讨热力环流的主要过程。（两人为一小组，完成任务单上的学习活动1）（1）现有A、B、C三处，判断这三处的冷热差异？说出你的判断理由。（2）绘出气流垂直运动方向。其运动规律是怎样的？（3）判断近地面和高空的气压。（4）绘出气流水平运动方向。其运动规律是怎样的？（5）总结热力环流的主要过程，完成下列图表。【设计思想】引导学生进行知识的前后联系得到结论，培养学生谨慎思考，严谨推论的学习习惯；学生通过两人一组的小组合作探究，培养学生合作学习意识；最后对热力环流过程的总结，呈现出知识点的内在联系，通过归纳整理，构建知识结构，发展学生的地理思维。【期望学生达到】将热力环流的形成原理分为5个小问题，通过每个小问题学生基本上能够层层深入归纳出热力环流的过程为：（1）冷热不均；（2）大气垂直运动；（3）同一水平面上气压差异；（4）大气水平运动。【过渡】我们已经理解了热力环流的基本原理，其实，现实生活中冷热不均产生的热力环流无处不在。下面我们就分析一下现实中的一些典型例子。四、热力环流的实例（1）冷热不均（2）______________（3）_________________（4）________________7【学习活动2】小组合作探讨城市风的形成原理。（1）根据热力环流的原理，在上图中画出城市与郊区之间产生的热力环流形成图。（2）近地面风向是由________吹向__________。（3）若在郊区建设卫星城或建有大气污染工厂，是否合理？为什么？（4）我们在城市建设中应采取什么对策？【设计思想】学会运用所学的热力环流基本原理来解释城市风的成因；并通过得到的结论，引发学生关注生活中的地理现象，学会运用地理原理解决生活中的地理问题。【期望学生达到】学生脑海中有城市“热岛”这一概念，基本上能判断出城区温度高于郊区温度，然后按照热力环流的基本原理，按步骤描绘出城市风的形成过程。【过渡】播放歌曲《军港之夜》：军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇…【学习活动3】有人曾经质疑《军港之夜》中的歌词“军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹”存在着科学错误，请你们运用所学的热力环流原理来验证一下。（1）在上面两图中分别画出白天和晚上时，陆地与海洋之间的热力环流形成图。（2）白天，近地面的风由吹向，形成_____（海、陆）风；夜晚，A郊区郊区城区8近地面的风由吹向，形成_____（海、陆）风。（3）指出《军港之夜》中的歌词的错误之处，并说明你的理由。【设计思想】学会运用所学的热力环流基本原理来解释海陆风的成因；通过对军港之夜中的歌词进行大胆质疑，培养学生的科学精神。【期望学生达到】通过对1月、7月亚欧大陆和北太平洋之间的气压差异的形成原因分析，预期学生通过相互之间的讨论、合作能够分别分析出白天和晚上时，陆地与海洋之间的气温差异，从而根据热力环流的原理，在图中绘出白天的海风以及晚上的陆风。【过渡】出示唐·李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？观察《山谷风形成过程》的动画后，完成学习活动4。【学习活动4】小组合作探讨山谷风的形成原理。（1）在山区白天和晚上的风向有何不同：白天，近地面的风由吹向，形成______（山、谷）风；夜晚，近地面的风由吹向，形成______（山、谷）风。（2）尝试在上面两图中画出山风和谷风的形成示意图，并运用热力环流的原理解释其成因。（3）根据以上的分析，说出李商隐诗句中“巴山夜雨”的成因。【设计思想】关于热力环流的在生活中的实例，我进行学生活动时的顺序是从城市风、海陆风再到山谷风，由简单到复杂，层层深入；对我校的学生来说对于山谷风这个概念基本上不熟悉，生9活中也没有这种体会，所以很难理解，因此我在设计活动时先通过学生观看动画得出风向，再让学生尝试用热力环流的原理来推导成因；通过引用李商隐的诗句激发学生的学习兴趣，引发学生对地理现象的关注。【期望学生达到】期望通过小组合作学习，基本上能够绘制出山谷风的形成过程。预计学生能够根据山谷风的动画判断出山区白天和晚上的风向，然后根据风向推导出山谷风的形成过程，但在分析白天或晚上山坡和山谷的冷热差异时存在一些障碍，这时可提示学生，这里的冷暖是指同海拔高度的山坡和山谷上方的冷热差异。五、大气的水平运动——风【设问1】我们绘制了那么多风，那么到底什么是风？风的形成原因是什么？【期望学生达到】根据之前所学知识，学生能够回答出风是空气的一种水平运动，从板书中得出形成风的直接原因是同一水平面上气压差异。【设问2】风向是如何绘制的？如何判断风力大小？【设计思想】学会绘制风向，判断风力大小，为今后的季风和气旋、反气旋的学习作铺垫。【期望学生达到】期望学生能够答出风向绘制规律是从高压指向低压；同时风是空气的水平运动，能够考虑到水平运动的物体还受到地转偏向力的作用。并根据等压线的疏密程度判断风力大小。预计学生能够说明风向总是从高压指向低压，但往往忽视的地转偏向力、摩擦力等对风向的影响。所以在描述风向时提示学生，水平运动的物体还受到什么力作用后，学生能想到地转偏向力。对风力大小的判断学生能够通过等高线中坡度大小判读方法，进行举一反三。【学习活动5】根据下列的图标资料，进行小组合作探讨